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小班陶玩典型案例反思 美国当代的人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人投入学习活动，而不能让学习活动成为只是”颈部以上发生的学习”。有位伟人也曾经说过：“你可以把马拉到河边，但你却无法迫使它饮水。”对于我们幼儿园的孩子来说，陶玩活动就是激发孩子们的兴趣，让他们投入进去，自发的创造，才能有意想不到的成功创作，如果硬拉牛头吃草，反而局限了孩子的想象力，作品也是没有灵气可言。 但是在真正的陶玩教学活动中，作为创新教育的手段在实施时，碰到了许多想到与意料之外的问题，孩子们在毫无准备的情境下，依靠原有的知识和经验发展自己的作品，其造型与方法具有相当程度的一致性，因此，在课堂教学上需要有一个示范与介绍陶瓷工艺的部分。值得注意的是，在讲述和演示中会潜在的“标准答案”式的结论性话语与操作。记得大班的时候，我曾教幼儿做花瓶，当仔细把步骤示范完毕后，本以为他们可以用我教的技法去创作新的造型，但却发现大多数学生作品跟示范的几乎一样。这就是说，所谓的“规范”，对后续发展产生了极大的影响，盲目的抄袭和保守的思维倾向，严重地束缚了发散思维、跳跃思维、求异思维的自觉性发展。所以这里有明显的问题存在，大胆的想象与工艺操作间存在着差异。想象是一种意识而操作本身则是一个主动的行为，是一种意识追加与外化的形式。怎样在尽量少的“规范”引导下去使幼儿主动地参与到超越惯常思维的立体环境中；怎样在发展构