新课改教、学及面临的问题.docVIP

新课改的几点思考 我们新课改面临的现状是什么，我们在教学实践中又发现了哪些问题，这些问题又该怎么解决，这些都是每一个一线教育工作者必须面临而又苦苦探求的问题，今天我就把在新课中关于这些问题的思考整理下来共同交流学习。 什么样的课算是一节好课？一般认为具备目标明确、 重点突出、内容准确、方法得当、 语言清晰、 组织严密、课堂气氛热烈等特点的课就是一节好课，在新课改形势下什么样的的课才算的上一堂好课，新课改高举教学的三维目标，倡导自主学习、探究学习、合作学习，在这种形势下学生研究透、 教材把握准、教学设计巧、课堂调控活、教学效果好，“新、趣、活、实、美”自然就成为衡量一节课好坏的标准，而是否时刻关注学生（1）为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）教学中，哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些适合各人自学？教师不是最高仲裁者，而是合作者、辩护者抑或是平等的反对者 三 课堂 1要探究我们是否应当将学生的主动探索看成学习最为重要、甚至是唯一的途径？能否将“探究学习”与教师讲授学习（“学习”）地对立起来？ 我们主张、鼓励教师采用“探究学习”仅仅因为一堂课采取了“探学习”就认定这是以学生为主，就是先进的，另一堂课则因为采取了以教师讲授为主就认为是落后的。国外相关研究清楚地表明，针对20世纪60年代曾在美国风靡一时的“发现学习”的弊病，奥苏贝尔曾评价说：“……人们对讲授学习采取了绝对否定的态度，许多教育理论家不公正地谴责言语讲授教学，要毫无保留地将它摈弃掉。言语接受学习一直被斥责为‘鹦鹉学舌’地背诵和机械记忆，是勿需多事考虑的旧教育传统的残余，这似乎已经成为一句颇为时髦的口号和行动，然而它却使美国的教育停步不前，甚至出现了倒退。”可见，简单化与片面化认识我们应引以为鉴，在教学中注意防止和纠正。如果我们仅仅停留在表面的“探索”，只是“动手”而已，而未能在头脑中实现必要的认知，就根本不可能思维， “探究学习”教师适当的讲授，学生主动接受与理解掌握也是合作的一种。教学实践告诉我们，接受学习的主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内，获得尽可能多的知识和技能，它并不必然导致学习过程的枯燥和机械。关键在于我们教师要善于根据不同的学习内容，依据学生的心理特征，灵活变通地运用接受学习的方式，让学生主动而又愉快地学习——这就是“有意义的接受学习”。它要求我们在教学中密切注意教学内容和学生生活的联系，正确把握教、扶、放的关系，把思维学生的认知，使学生产生更广泛的迁移。我们主张、鼓励教师采用“探究学习”， “有意义的”也不容忽视。 要“探究”， 关键在于，否真正关注学生的思维活动，否真正学生发展？?2 要课改，不要成绩？有的教师认为，我们是以降低知识性的要求，放慢教学进度来实现“人人都能获得必需的学”，甚至于觉得课改就不要考试了，不要分数了，只要提高所谓的“兴趣”和“自信心”就行了。我认为这是一种极不负责任的想法。无论对这种想法或做法做出什么样的辩护，都无法回避这样一个事实：这必然会对未来发展造成严重的影响！无论过去的教学有这样或那样的不足，但进行分析，它仍有其优越之处的，譬如基础知识掌握牢固，我们不能因噎废食，对传统教学一味否定，课改是在继承中发展的，我们不能丢弃我们的优势和强项，应该取长补短，教学均衡发展。事实上在新教材中，就知识体系而言，除删减了一些繁、难、偏、旧的内容，事实上其整体知识结构并没有做根本性的变革，反而对以往我们忽视的方面进行了加强和提高，整体来看实验教材其最终的难度决不低于原有的教材，往往更具有较大的灵活性和较大的弹性，教师在处理的时候，应该做到下保底，上不封顶，充分发挥教材的灵活性和弹性，尽量使每一个学生都有所发展。 ?另外，对于所说的“普遍的低标准”我们又可以经常听到以下的辩护意见：“尽管新的课程改革可能在教学基础知识和技能的掌握方面有所下降，但学生在情感、态度与价值观方面的提高可以看成相应的补偿。”——甚至有些专家或培训者也如是说。但是，我认为，我们在此事实上不应将“学基本知识和技能的学习”与“学生情感、态度与价值观的培养”绝对对立起来。也就是说，尽管我们应当充分肯定“培养学生情感、态度与价值观”的重要性，但这并不意味着我们必须降低前一方面的要求以作为必要的代价，应该说，“学生情感、态度与价值观的培养”的进步可以、而且应当促进学生对于教学基本知识与技能的学习。我们在教学中更应该着眼于寻找两者的最佳平衡点，把课程目标的四个方面（知识与技能、思考、解决问题、情感与态度）看作一个密切联系的有机整体，而不能仅仅关注其中