以能力为导向的“三诊三评末”教学管理运行机制解读.doc

“以能力为导向的三诊三评”教学质量管理运行机制 ——大治市还地桥镇教学管理与监控机制解读 天门市教科院 黄水洲 2013年10月18日湖北省区域均衡优质教学现场研讨会在湖北省大冶市还地桥镇成功召开。还地桥镇教育质量高位均衡发展铁一般的事实得到了当地政府、家长和社会大众的高度认可和广泛支持，更吸引着我们每一个参会者去研究还地桥教育现象，去学习还地桥镇教学管理与监控机制。 还地桥镇对全镇教学管理与监控实行的是 “以能力为导向的三诊三评”。细品这个提法，觉得与我们平常的“检查评比”、“视导评估”等有诸多不同。首先界定为“以能力为导向”的指导思想，区别于我们指导思想模糊不清或侧重于结果评比的“检查评比”、“视导评估”，这种机制直接指向目标、过程、方法，而不是直接指向结果。其次，是“诊”的提法，“诊”即诊断，是一个医学名词，是通过一些医学手段、方法对人是否健康、是否患病、患何种病作出综合研判，着眼点是是否患病、患何种病、如何治疗。教学管理上用这个词，显然是注重查找教学中的问题及时给予正确合理的解决方法的指导。这与“教学检查”中的检查出问题而忽视解决办法的指导和“教学视导”中共性指导专题指导也有所不同，更切合解决问题。第三，是“评”的涵义，即评价。与通常的“评比”和“评估”也略有不同，没有侧重于“比较”排名，没有侧重于模糊评判的等级界定，而是侧重于与目标的比照，过程与方法的判别。 一、对“三诊”的解读 “三诊”指向全镇教育的诊断式联动管理一体化机制，体现为各中小学校及镇域办学能力的具体实施策略，以工作计划的有效实施、即时问题的有效解决为诊断目的，侧重于双向管理机制出效益，而不是停留于自上而下的任务布置。 “三诊”，包括目标诊断、过程诊断、策略诊断。其所凸显的是还地桥镇教育管理系统的运行与执行力的高效。 1、实施目标管理诊断，杜绝盲目性 具体通过镇域、校级计划系统的指向性、跟进性来诊断目标的系统性和匹配度。还地桥镇的常规工作计划诊断落实到每个月、每一周的工作会、联席会、讨论会、现场会、访谈活动等，以要点、问题、备忘录、视频等形式作为诊断资源，始终基丁二目标的预设与达成，结合长短计划来诊断、交流或汇报工作计划的落实情况、问题的解决程度、需要调整的策略等。再者，结合现场，把握问题，注重计划系统资料的搜集与分析，同时跟进计划管理制度，从而全面推动全镇计划管理系统实施到位、节点反馈到位。其次，整个还地桥镇对专题活动的方案、计划、安排，注重明确目标责任制，让活动的每个环节有的放矢、每个对象一目了然，形成鲜明的镇域精细化管理与发展化诊断特色。 还地桥镇把建立“五无两有”学校评比机制纳入到学校质量管理的基本目标诊断体系中，并从农村实际出发，凸显了“教育教学有特色、各级各类活动有位置”的均衡发展要求，创新性地将无择校生、无流失生等教育中的热点与重点问题行动研究作为明确的目标进行综合考评，为打造本土化学校教学质量目标体系进行了方向引领。 2、实施过程管理诊断，克服随意性 具体指向镇域与学校的组织管理、流程管理、自我完善管理。 （1）过程管理诊断的基点在课堂，基于课堂来诊断整个教育教学管理系统可操作性，使学校备课组基本研究单元和镇域、片区学科联盟研究单元对接，年级组精细化管理单元与学校、片区、镇域对接。 基于课堂常规管理诊断，教师团队借助“以能力为导向的‘三环一体式’导学助教高效教学模式”来发现问题，诊断、反思、调整“备、教、辅、改、考、评、研、修”每个环节管理。还地桥课堂诊断的主要载体有三个，一个导学助教案，一个是课堂底限与高效课堂模式标高的观课议课诊断工具，一个是不同层次学生座位图。教师可通过以上工具进行自我课堂诊断，也可对同伴课堂进行观课、议课诊断。学生也可借助导学助教案、学习故事反思，特别是每一节课的小组合作学习评价来进行自我学习诊断。学校的常规诊断可借助底线诊断工具和发展性诊断工具进行问题诊断、专题诊断和评价诊断，辅之以研讨课、竞赛课、巡课等诊断手段 （2）过程管理诊断的核心在执行，还地桥镇以课堂为诊断基点，德育课程管理、后勤保障管理的诊断调整同步跟进，确保师生的教学环境高效运转、系统推动，始终体现了一个系统化的过程管理思路，把计划与过程、制度与活动、实施与诊断紧密地结合起来，以提高过程管理的实效性。以“校校行”方式对每项工作流程、每个教育教学环节进行诊断指导，突出每一项工作与整体工作的联动实施、每一个问题与系统的对接解决，并将诊断情况制作视频材料全镇通报，确保每项工作，每个活动都能够得到高效执行。 3、实施团队策略诊断，防止各自为战 还地桥镇采取教与学的团队建设策略，把每所学校、每个团队、每个师生发动起来，进行捆绑式团队管理诊断与评价，诊断每个团队建设与管理是否与教学过程同步，是否体现了全员激励、全面