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以辩证唯物主义认识论指导药用植物学的教学 　　[摘要] 药用植物学是中药学、药学等多个专业学生的基础课，为解决药用植物学教学中所存在的难教难学问题，本文从哲学角度对该课程内容结构和教学体系作了具体分析，发现药用植物学课程理论体系中蕴藏着深厚的哲学思想，以辩证唯物主义认识论指导药用植物学的教与学，是帮助学生学好药用植物学的一种有效途径和方法。 　　[关键词] 药用植物学；辩证唯物主义；教学 　　[中图分类号] R937.71 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2013）09（c）-0127-03 　　药用植物学课程是本校中药学专业学生的一门重要的专业基础课，同时又是药学、制药工程、市场营销专业学生的必修课。但是在教学过程中，学生普遍反映该课程知识点繁多，记不住，对该课程的学习怀有一种恐惧心理，同时学习时效率不高，创新性不够，从而大大影响了教学质量，而目前该课程的授课学时又在大幅度缩减，面对这种状况，促使我们去深入探索和思考，如何更有效地去帮助学生学好药用植物学？辩证唯物主义是马克思主义哲学的重要组成部分，是把唯物主义和辩证法有机地统一起来的科学世界观，辩证唯物主义观念为人们提供了认识事物的正确而科学的思想方法[1]。只有用辩证唯物主义的观点和方法去研究药用植物的形态结构、功能以及不同类群，才能符合客观世界的规律。因此，在药用植物学教学中，在传授植物学知识的同时，积极引导启发学生利用辩证唯物主义的观点去解释、阐述药用植物学内容，不但可使学生快速地了解和掌握其中的奥秘，还能使学生更好地认识生命现象的本质规律，从而达到事半功倍的效果。现将在药用植物学内容结构和教学体系中所蕴含的以及需要认真体会并加以正确应用的辩证唯物主义观点分析如下。 　　1 世界普遍联系的观点 　　唯物辩证法的第一个总特征是普遍联系。恩格斯指出“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面”[2]。辩证法正是对这幅普遍联系画面的逻辑反映，唯物辩证法揭示了世界上一切事物、现象的普遍联系，从而要求人们用联系的、发展的、全面的观点去观察、认识事物和处理问题[3]，在药用植物学教学中要注意始终贯穿联系的观点。 　　1.1 和其他学科间的联系 　　药用植物学是一门专业基础课，它与中药鉴定学、中药化学、中药资源学等学科有着千丝万缕的联系，比如中药鉴定学，是鉴定中药的真伪优劣、整理中药品种确保中药质量、研究新药源的应用学科。该学科对中药鉴定的方法有原植物鉴定、性状鉴定、显微鉴定和理化鉴定，其中前3项需具有植物形态、分类和解剖学等方面的知识和技能。再比如中药化学是运用化学及物理的理论和方法研究中药化学成分的学科，准确鉴定作为中药化学研究主要对象的药用植物物种及其生境差异非常重要；此外，药用植物亲缘关系与其化学成分之间有着一定的联系，药用植物学与中药化学的结合具有十分重要的理论和实践意义[4]。 　　1.2 课程内容之间的联系 　　药用植物学研究范畴涉及药用植物形态学、药用植物解剖学及药用植物分类学。药用植物学形态解剖部分主要讲解植物细胞、组织以及六大器官的形态、结构以及类型；药用植物分类学部分主要对不同植物类群的特征以及常见药用植物进行了描述；形态解剖部分是学习药用植物分类的前提和基础，只有掌握了分类解剖部分对植物组织、器官的科学术语，才可能正确理解分类部分对具体植物特征的描述，反过来植物分类部分又是对植物形态解剖部分内容的深化、具体化和生动化，所以在教学过程中要正确引导学生认识形态解剖部分和分类部分之间的内在联系，加深对各知识点的理解，避免盲目性。 　　1.3 局部与整体的联系 　　植物体各组织、器官分别担负着不同的生理功能，但又彼此相互依存，相互协调，相互制约，组成一个统一的有机整体。比如植物的根、茎、叶，同属营养器官，其中根主要起吸收和固着作用，吸收土壤中的水分和无机盐，固定植物体，维持植物的重力平衡；叶主要起光合作用、蒸腾作用和气体交换作用；茎主要起输导和支持联系作用，将根吸收的水分和无机盐运输到植物体的地上部分，同时将叶通过光合作用合成的有机物质运输到根、花、果实等器官，供植物体生长发育。此外，植物的各种生命特征之间，细胞内的各种显微结构和亚显微结构之间，以及细胞内各种代谢活动之间皆存在着相辅相成的关系。 　　1.4 结构与功能的联系 　　在药用植物学教学中，让学生明确任何事物的结构和功能都是相适应的，植物也是如此。在了解其结构特征之前，应首先让学生认识其功能，笔者认为这个观点要贯穿授课的始终。在植物体中，不同的结构具有不同的功能，比如植物细胞的形状结构是多种多样的，有的是椭圆形，如薄壁细胞；有的是不规则形，如表皮细胞；有的是