语文教学的闳深约美2.pptVIP

老僧三十年前来参禅时，见山是山，见水是水；及至后来亲见知识，有个入处，见山不是山，见水不是水；而今得个休歇处，依然见山只是山，见水只是水。  ——青原惟信禅师 拱墅区教师进修学校 胡培兴 2014.10.08 语文教学的 闳深约美 唐之词人，温庭筠最高，其言深美闳约。 ——清 张惠言《词选序》 1918年蔡元培先生书“闳约深美”赠上海美专。时任上海美专校长的刘海粟先生将其作为办学思想的核心。 宏阔的知识视野 全文意识（原文原著） 延伸阅读（其他作品） 学界理论（多元解读） 已有案例（取长补短） 恶补途径 《风筝》解读 （1）儿童本位观 （2）自省精神 （3）悲哀于不幸者的不自知 （4）亲情 （5）批判封建教育 （6）文化原罪感 （7）追求美好事物 （8）清醒过来的一份爱 《观舞记》教学 独立的文本解读 （1）在“范进中举”这一幕中，吴敬梓给我们展现的并不是一篇简单的范进发家史。小说围绕“范进中举”这件事，也让很多人粉墨登场了？它们分别是谁？ （2）这些人物中，哪个给你留下了较为深刻的印象？ （3）这些人有没有一个共同的特点？作者为什么要塑造这些人物？ 显而易见，围绕着范进中举一事而展开活动的各种人物，他们对功名富贵的态度，表现出当时社会上一种污浊的气氛和无形的力量，引诱着范进，也挤压着范进，支配着他不能不舍身忘命、不顾一切地要去追求中举的成功。这种从人物关系和社会环境着眼去揭示人物思想性格的写法，表现了《儒林外史》伟大之处。 ——周先慎《古典小说鉴赏》 简约的教学设计 《安塞腰鼓》—— 1.朗读，体味语言之情感（按设计朗读） 2.探究，品味构思之精当（“好”在哪里） 3.感悟，领略行文之美妙（多角度评说） 4.体验，享受意蕴之深远（赞颂了什么） 5.创造，展示想象之瑰丽（改写成诗歌） 《台阶》教学—— 1.享追求之内涵（父亲的追求） 2.品追求之幸福（父亲追求过程中的心理状态） 3.探落差之根源（产生心理落差的根源） 4.评追求之价值（父亲形象行为的理解） 思考两个问题 （1）环节间教学内容是否有联系，有怎样的联系？ （2）环节间学生的能力是否有从浅层到高层的提升？ 《曹操煮酒论英雄》 1.解读——分析曹操和刘备两个人物的性格：曹操和刘备有怎样的性格？具体表现在哪里？ 2.猜想——假如刘备 不奉命进府见曹操，曹操会怎样？假如刘备失惊落箸时没有打雷，刘备会怎样？ 3.评价——你喜欢哪位人物的性格？为什么？最后出示评论家的评述。 █ █ 《金岳霖先生》 （1）填笔识“趣”，通过朗读、补句，初步感受金岳霖先生的“有趣”。 （2）简笔赏“趣”，通过体会汪曾祺简洁隽永的文字，把握金岳霖先生的精神内涵。 （3）闲笔悟“趣”，通过“闲笔”探究写作意图，感受民国知识分子的精神世界。 事物的核心魅力 鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了,那就如入宝山空手回,结果将一无所得。 ——叶圣陶 课例《望江南》 （1）猜想：为什么“独倚望江楼” ？ A、未婚女子期盼爱情；（等待爱情还不如主动出击） B、丈夫外出打工、征占沙场； C、收到噩耗，期待奇迹发生。 （2）讨论：你喜不喜欢这个人？ A、不务正业，怎么能这样等； B、不如把男的甩了； C、女人要对自己好一点； D、执著。 整合：过渡、条理、规范、提升…… 春风又绿江南岸 读了这句诗你想到了什么情景？哪一个词最有表现力？（“绿”，是使动用法，绿是一个过程，要让学生体会到）作者想表达什么？从哪里可以读出作者的感情？（又）是渴望，是讨厌，是重复？这时候要出示上下文“明月何时照我还”，还哪里，还家乡还是哪里？介入背景，了解王安石的经历。学生就真正读懂了这句诗。 因为懒得在大热天带着我的橡胶雨衣，我把它扔在路上了。可如今风越刮越猛。我发现在沙漠里根本没有藏身之所。沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不会为你提供一点阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点遮蔽。没有一棵树，一道篱笆，一块石头可以容我藏身。寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。我躺下，又站起来。不管是躺着还是站着，我都得挨寒风的鞭打。我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手心里，屠刀就在我头上！ （《在沙漠中心》）