关于构建取小学生学习评价方案的几点思考.doc

一、关于构建小学生学习评价方案的几点思考 开展对学生的学习评价，是新课程实施中的一项重要工程。构建科学的评价方案，应遵循的原则应是看其是否有利于学生的健康发展，和是否便于教师的操作实施。基于这种认识，我们提出儿点思考，以便有助各校制订科学的评价方案。 1．要坚持激励行评价的原则 我们对学生进行终结性评价的目的，不仅是让学生明了自己学习中所处的等次位置，更重要的是使其看到自己的成长，产生新学期认真学习的决心。这应是我们强调评语要坚持激励性原则的原因所在。下面我们分析一段评语： 小明同学：你在本学期中朗读水平有了很大进步，不仅敢于大声朗读，语句也读通顺了。虽然同其他同学有一定差距，但你有最可贵的品质。坚持努力争取进步。相信你在下学期会表现得更优秀。再把字写工整些好吗? 从这段评语中可看出这个学生的语文水平很差。如果老师在评语中写出他作文怎么怎么差，阅读水平怎么怎么低，就会给学学生今后的努力造成心理障碍。相反，这样的评语就给了学生一片光明的前景，老师在信任和激励变成了他学习的动力。 2．关于过程性评价 《爱因斯坦小时候》这篇文章讲述了这样一个故事：—次老师布置手工制作任务，作业是每人做一只小板凳。当同学们在课堂上交流作品时，老师拿出爱因斯坦做的小板凳说：“这是全班同学做得最差的—个！”这时，爱因斯坦红着脸对老师说：“老师这是我做的最好的—个。” 在这个故事中—个最差，一个最好的评价结果，给我们深刻的启迪。爱因斯坦为完成好作业，一连做了好几个小板凳。从中我们可以发现爱因斯坦通过自己跟自己比的过程性评价，看到了自己的成长，同时也反映出爱因斯坦认真执着的学习意志和对老师的尊重。所以我们强调过程性评价，首要的问题是依据学生过程性的表现通过科学的评价，促进学生的学习态度、意志、习惯以及独特的个性体验得以健康发展。 3．关于评价目标多元化 我们对学生作业评价及期中期木考试，从培养目标角度看均属学科知识、技能为主的书面笔试式计价， 而学生在学习过程中所表现出的学习状态、方法的运用、思维的方式以及创新实践能力等，均未得到重视。而这些方面则是新课程着重强调的培养目标。所以我们制定评价方案，首先要依据培养目标来制定方案的评价目标。 学生在课堂教学中的表现既有态度方面的业有方法方面的，既有思维品质方面的也有价值观方面的。所以，建立学生课堂表现评价可以弥补作业评价及期中期木考试评价所暴露出的缺陷。 实践能力与创新意识应作为独立的一个方面进行评价。因为通过平时作业、期中期木考试评价及日常的课堂教学评价很难对实践能力、创新能力做出有效的评价，所以采取会么样的活动形式来评价实践与创新能力应根据学科特点而定。 4．关于评价方法多样化 这里讨论的评价方法多样化目的是改变单一的教师评价的状况，所以其评价方法是指①学生个体评价、学生小组评价、教师评价；②教师评价，家长评价。 在过程性评价和终结性评价中，既要注意评价方法的多样性又要注意评价方式的灵活性。要根据学科的性质、目标的内容要求、活动的方式科学地选择评价方法。比如作文评价应以教师评价为主家长评价为辅的方式为宜，教师要对学生的每篇习作进行评价，而家长则是定期评价， 即定期让学生把作文拿回家请家长写下评价。口语交际则应以小组评价为主、教师评价为辅的方式进行；数学课的课堂表现评价可以是教师计价小组评价为主，学生个体评价为辅的方式进行。因为每堂课让学生进行个体评价是不现实的，我们只能在一定阶段内让学生进行自我评价。根据以上分析，我们应认识到评价方法的选择既要考虑学科目标活动的不同情况也要考虑是否具有可行性。 5．关于过程评价结果的积累方式 在学科终结性评价中，知识和技能可以依据作业和试卷检测进行等级评定，而其它方面则以评语式评定。评语评价的内容主要源于课堂表现和其它活动的过程性评价。如何将过程性评价结果积累存档，课标中提出了学生成长记录袋的方式。记录袋该怎样使用，目前各地都在研讨。比如数学课堂中教师设定金星奖(可有勇敢奖、计算奖、分析判断奖、独立思考奖、合作交流奖等)，每个学生获得的奖项可随时立时装入记录袋，课堂以外教学活动的获奖成果也可装入记录袋。学期末，教师可根据记录袋所装内容对学生进行评语式评价。此外，成长记录袋不应只有供教师评价的作用，也可以让学生依据记录袋自我评价，自我感受，从中看到自己的成长，自己的成功。 二、各学科小学生学习评价参考方案图表我们提供的这些方案仅供各校参考，其具体操作还需各校再做进一步商定。 语文学习评价方案图表 序 号 评 价 内 容 评 价 体 系 过程性评价 定量评价 终结性评价 评价目标 评价记录 平时 成绩 期中 成绩 期末 成绩 等级评语 1 朗