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在小学科学实验教学中学生探究能力的培养 篇一：在小学科学实验教学中培养学生的探究能力 龙源期刊网 .cn 在小学科学实验教学中培养学生的探究能力 作者：王子生 来源：《新课程·上旬》2013年第12期 摘 要：《义务教育科学课程标准》提出：“科学学习要以探究学习为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学课程应向学生提供充分的探究机会，使他们在科学探究中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力。下面就教学实践谈一谈在实验中如何培养探究能力。 关键词：科学；实验；能力 一、创设情境，激发学生的探究兴趣 小学生好奇心强，求知欲望高，好学、好问、好动手是他们的天性，他们对一些事情总要问个为什么。这有利于激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性。小学生对实验最感兴趣，这种兴趣往往成为他们学习的直接动力。例如，在教学《溶解的快与慢》一课时，我拿出实验器材发到每个小组，讲清实验时的注意事项，学生马上就想知道实验结果，探究兴趣就调动起来了。小组先讨论，各组纷纷发表各自的意见，然后做实验，汇报实验结果。搅拌溶解得快，用热水溶解得快，把要溶解的物质研成粉末溶解得快。学生通过亲自动手操作，感受到了自己是学习的主人，感受到了成功的喜悦。 二、营造探究氛围，鼓励学生敢于探究 在实验过程中，鼓励学生敢于探究。问题是科学探究的出发点。对于学生所提的问题，我从保护学生的求知欲出发，允许出错，从不批评，这样学生就敢提出问题，并对问题结论进行大胆猜想。例如，在教学《空气占据空间》一课时，我准备了一些实验材料，让每组的组长到前边领取，小组的同学进行猜想、研究、讨论。有的学生说玻璃杯底下的纸团没湿，空气占据空间；有的学生说纸团湿了，空气没有占据空间。这样，学生在好奇心的驱使下，大胆想象，敢于探究，并设计实验方案。然后进行实验，把水槽装三分之二的水，把一团纸紧紧地塞在玻璃杯的底部，将玻璃杯倒立着压入水底，看到没有水进入杯内。把杯子提出来一看，纸团没有被水浸湿。再将玻璃杯重新压入水中，让杯慢慢倾斜，看到杯中有气泡冒出，水进入杯内。根据实验现象得出实验结论，空气是占据空间的。有的小组实验不明显，教师要加以帮助指导。在课堂上通过这样的动手操作，激发了学生对科学的浓厚兴趣，学生的探究意识就更加强烈了。 总之，培养学生科学探究能力是时代赋予我们每位教育工作者的神圣使命。作为教师要以培养学生的探究能力为根本，大胆改革科学课课堂教学，为学生学习提供动手操作的机会，培养学生的探究能力，提高了学生自身的综合素质。 篇二：小学科学教学中应如何注重学生探究能力的培养 小学科学教学中应如何注重学生探究能力的培养 五峰山小学——陈朝相 科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，因此在课堂教学中应注重学生探究能力培养才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一，引导学生能动地去进行探究性学习。 科学首先是人的一种特殊形式的活动，是精神生产的一种形式，然后才是精神生产的产品，即作为这一活动结果的知识，这两个方面构成科学本质的最重要的、内在的东西。科学作为知识体系，也是由科学活动注人灵魂或精神的。科学既是结果又是过程，它本质上就是精神的智力的活动，无论是获得知识、探索真理，还是追求自由，都离不开探究行为和探索精神。 小学的科学教学为培养探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练的机会。因此，在教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的基础理论知识，更重要的是要培养他们敢于探索、勇于创新的精神，使他们成为21世纪具有较高素质的人才。多年来的教学实践，使我深深地认识到，要培养学生的探究能力，就应当改变以往旧的教育观念，树立“学为主体”的观念，并根据学生好奇心强、思维活跃等特点，及时地把学生的兴趣和注意力吸引到教学中，这样才能收到事半功倍的效果。 如何在课堂中真正培养学生的探究能力？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。 一、以探究促进学生科学素质养成的机制可作如下概括： (1)探究活动以问题为导向并围绕问题展开，学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经历了发现问题、提出假设、搜集资料、分析数据或事实、推理得出结论、验证假设的全过程，从而逐步形成必要的智慧品质。 (2)探究是一种主动的积极的活动，能使学习者(也是“研究者”)的主体能动性充分地发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。 (3)探究过程必然引起情感体验过程。学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学、科学精神的形成的。 二、科学探究过程中要明确教师、学生间的分工与合作 通过教