怎样说课与反思.pptVIP

我们相互尊重，从关闭手机做起！ 怎样说课、反思与评课 一、何谓说课 二、怎样说课 三、怎样反思 四、怎样评课 一、何谓说课 说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。 由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互适应性与相互联系进行全面深入的分析，不仅要说其然，更要说其所以然。 如此，不仅可增强教师设计和组织教育活动的自觉性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。 正因为说课对于教师的专业成长具有其自身独特的价值，所以，在教育界，“说课风”刮了那么多年，不但没减弱，甚至还有越来越强劲的势头。 二、怎样说课 说课的内容 1、说活动内容：依据幼儿身心发展规律、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等分析幼儿、分析活动内容、活动目标和活动重难点。 2、说活动准备：说明活动准备的提供及其依据。 3、说活动过程：说明目标达成策略及其依据 。 4、说活动效果：进行活动效果分析，适用于课后说课。 说课稿的一般格式 说课样例——多元整合中班集体教学活动：微笑（语言、社会）说课稿 说活动内容（活动内容的选择及其依据 ） 说课者首先必须说清楚此次活动的内容是什么及为什么要选择这些内容。 活动内容和教材不是同一概念。活动内容应包含教材，还应涉及与教材有关的延伸内容。因此，在说明活动内容时，必须说清楚教材及与教材有关的内容。在阐述选择活动内容的依据时必须涉及以下内容。 第一，活动内容与目标的适应性关系。目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着导向作用。活动内容的选择要以目标为核心。所以说课者必须说清楚两者之间的适应性关系。你要说服听众，你所选择的这个活动是最能体现这个目标的，是对本年龄段幼儿来说最适合、最有益的，是达到这个目标的一把金钥匙。 第二，活动内容和活动主体（幼儿）之间的适应性关系。也就是我们通常指的关于幼儿的年龄特点和已有经验的分析。幼儿是教育活动的积极参与者，而非被动接受者。活动内容必须与幼儿兴趣、需要及接受能力相吻合才能发挥教育效能。否则，教育活动的目标将难以实现。它们之间的适应性关系必须说清楚。 说活动目标（具体活动目标的确定及其依据 ） 活动目标是总目标、年龄阶段目标及近期目标的具体化。只有落实了每一个具体活动目标才有可能最终实现近期目标、年龄阶段目标及总目标。 因此，说清楚本次活动的目标是什么及为什么确定这些目标是必要的。这一点在进行教材分析时也会有所涉及，所以在这里可以稍微简略一些。在说到活动目标时还要指明重点和难点所在。 关于目标的制定和重难点的分析，有的老师喜欢把它独立地分出来细说，而有的老师则在分析教材时合起来说，这些则因人、因具体内容而异，看你在组织语言上怎么顺溜就怎么说。 说活动准备（活动准备的提供及其依据 ） 活动准备是实现活动目标的必要条件。它包括知识的准备、情感的准备和物质材料的准备。如果这一环节对于活动目标的实现、重难点的突破有着举足轻重的作用，或者在准备环节有亮点，就有必要把它拎出来重点分析介绍。在说准备环节时不能光罗列一下准备的内容，而应更多地介绍所作这些准备的理由、依据、价值体现。具体可以从以下几方面加以阐述。 第一，活动准备与具体活动目标及内容的适应性关系。活动准备是为具体活动目标服务的，同时活动准备又必须与活动内容相符。因此，活动准备与目标、内容的适应性关系必须说清楚。 第二，活动准备与活动主体的适应性关系。幼儿是通过与环境、材料的相互作用来获得发展的。因此，活动准备必须与活动主体的能力、兴趣、需要等相适应。这一点也必须说清楚。 说活动过程（目标达成策略及其依据） 一定的活动目标是通过一定的策略来达成的。 这里的达成策略可包括活动步骤及活动的方式方法。也就是我们通常讲的说过程和教法。 有人喜欢把贯穿整个活动的特色教法首先拎出来讲，也有人将这一环节并入活动过程的这一环节中去说，这两种方法都可以。 说过程和教法是说课的重头戏，因为目标的落实、教法的运用全都在这一块得以体现，而且说过程这一环节也往往最能看出教师的思路是否清晰。我们可以从以下几方面说清楚安排活动步骤、选择活动方式方法的依据。 说活动过程（目标达成策略及其依据） 第一， 活动步骤、活动方式方法与活动目标的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心。而活动目标既有赖于具体的教育活动过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤。因此，说课者必须分解活动目标，并分析各层次活动目标与各步骤及方式方法之间的适应性关系。 第二， 活动步骤、活动方式方法与活动主体的适应性关系。活动步骤的安排、方式方法的选择必须考虑幼儿的学习规律、兴趣、知识能力等，以便幼儿在活动中发挥主体能动作用