走向专业的听评课（刘萍）.pptVIP

课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课 刘萍 荆门市教学研究室 报告内容 听评课存在的问题：去专业 简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 课堂观察的三个阶段： 课前会议、课中观察、课后会议 范式转型：转变思维方式 从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业 一、听评课存在的问题：去专业 A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在…… 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论的问题……希望按照这样去做…… 假如这堂课我来上，我会…… 简单处理 单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 不合而作与有合无作 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户” 三、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂 简单的思维（理论逻辑） “分解、化约”的思维： 2≌1+1；如人=身+心 “去现场或脉络”的类推 “无人”的漫谈 对“教学规律”的迷信 全国“十大车德士”杭州的哥万力师傅推荐十条车规 夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心 有病车不要上路 超车并线要打灯 车内备垃圾袋 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车 2、从对立走向理解 对立的思维 自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人 3、从业余走向专业 业余的思维 缺乏专门的知识基础，仅当一项工作 无需专门的训练：误认为“多做就会” 无需专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课” 三、新范式的建构：LICC范式 哲学层面：需要对听评课再概念 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体） 技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发、课堂观察程序及步骤、观察点的确定、课例制作等 1、何为听评课？ 日常生活 专业学习 合作研究 2、何为课堂观察专业合作体？ 有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益 3、何为课堂观察的技术或工具？ 第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解 第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升专业含量 课前会议 课中观察 课后会议 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点 以“教师教学”维度为例（P105） (1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智 为什么将课堂分解成四个维度？ 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 第四步 课堂观察程序 课前会议 课中观察 课后会议 什么是课堂观察 课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 课前会议 上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） 观察者提问与上课教师进一步说明 双方就上述问题商议，确定观察点。 为什么将课堂分解成四个维度？ 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点 以“教师教学”维度为例（P105） (1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智 课后会议 上课老师陈述： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议） 到底解决了什么问题？ 直接结果 老师人人愿意上公开课，因为心里有底了； 评课时，人人想说话，都说自己的话； 老师积累了