11.4观课议课与评课.pptVIP

观课议课与评课 北碚区教师进修学院 陈静 2014.11.4 对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决的办法。 认识已经发生的可能和关联，更要探讨新的和潜在的发展可能 跳出具体的一课和具体的行动方案 获得针对“类情景”的更高层次的思维方式和教学策略的帮助和改进 如：“有什么可教”——“教什么”——“如何教”——“教的效果” 三、一堂好课的评价要素 “好课”没有严格唯一的标准,而是一个描述性概念；没有现成的模式，但有基本的要求（学生学习的主动性与有效性）。 “好课”标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。 重庆市北碚区“双主共学”课堂文化解读 教师主体论 代表人物：赫尔巴特 基本观点：“把人交给自然，引向自然，并在自然中锻炼只是一种蠢事”。“在教育的其他任何职能中，学生是直接在教师的心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动状态”。重视环境和教育对学生发展的决定性影响，把环境变化和行为变化之间的关系看成一种函数关系，而教师就是代表社会或教育影响学生的绝对者。落到课堂上就特别重视知识的传授、教学方法，重视教学结果等。 教师作用：教 学生主体论 代表人物：卢梭 杜威 陶行知 基本观点：把学生发展视为一种自然的过程，教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。学生发展是一种主动过程，教师在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，不是直接干预学生的学习。学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取知识。把学生看成教学过程的一种自变量，是能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。落到课堂上就特别重视能力培养、学法、教学过程、学生的认知需要与情感需要结合等。 教师作用：导 学生作用：学 师生双主体论 主要依据：合作教育学 巴赫金 基本观点：超越了标签式的教育主客体关系的论争。把视野转向教育活动中人的主体性，把培养和发挥人的主体性看成是教育的基本规律和根本目标。强调教育活动中最本质、最关链、也是最重要的“主体性协同，不只关注教育的“主──客”关系结构，而且关注教育的“主──主”关系结构，力求教育的“主──客”关系结构与教育的“主──主”关系结构所形成的双重构架在教师主体性和学生主体性充分而协同的发挥、发展中达到目标上的一致性和功能上的统一性，从而使教育活动的整体性能体现出稳定、和谐、协同的特征。 教师作用：为学而导 学生作用：为问而学 “双主共学”的课堂既充分尊重学生作为学习主体的权利，同时也尊重教师作为教学主体的组织、引导、发展的权利。 北碚区“双主共学”化学科课堂教学评价指引 一种应当特别关注的教学情景——问题情景 五、教研活动中的评课 评课原则： 1、精确与模糊结合 2、共性与个性结合：有无风格、特色 3、形式与实质结合 课堂教学的本质 “现代教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。” 文喆教授： ■ ●衡量课堂教学质量的标准是什么? （是积极主动,还是消极被动) （是多数人参与,还是少数人参与） 参与的深度 主动性 参与的态度 参与的广度 — 情感参与） ——学生学习的主动性与有效性. （行为参与 — 认知参与 课堂教学的本质 教师主体论 教 学生主体论 学 师生双主体论 共学 从系统论的角度去认识 中国：“一日为师，终身为父”。 冲破“师道尊严”有好处。 组建课堂师生学习共同体。 基本模型：三双 双主：理念 双（共）学：路径 双发展：目标 基本策略：三维 知识与技能：what 过程与方法：how 情感态度价值观：why 基本策略：三维 共学的态度：民主、开放 共学的方法：多元 共学的效果：共生 共学的态度：民主、开放 尊重 包容 平等 积极 共学的方法：多元 安全 对话 协作 点燃 敞开 接纳 碰撞 沟通 互动 倾听 提问 反思 共学的方法：多元 预习导学 探究体验 展示交流 检测反馈 共学的方法：宏观 学生自学-生生共学-师生共学-远程共学 共学的方法：中观 情境设计、问题牵引、活动体验、交流展示、讨论对话。 共学的方法：微观 学生：学、思、研、做、评 学生：听、看、思、问、做、说 共学的效果：共生 师生两代人共成长 “规范课堂——高效课堂——精品课堂” 个性化的“卓越课堂” 学生主体 教师主体 如何评价一堂化学课？ （浙江功勋教师吴家树的研究） ◆一看“着眼点” ◆二看“着力点” ◆三看“落脚点” ——三维目标是否有机整合 ——教学设计是否科学合理