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低年级韵语识字课堂教学模式 万州区变革课堂教学小学语文学科组 向建明 一、设计理念 按照现代信息论观点，一篇韵文（如儿歌、谚语、三字经、对联等）就是一个信息集成块。教学时，通过朗读，背诵这一主要方式，将韵文这一信息集成块整体输入学生大脑，在朗读、背诵过程中认识生字。由于每个生字（信息基本单位）在韵文（信息集成块）中的位置是固定的，学生可以通过联想的方式（特别是字音）进行再认。当某个字的字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，然后读读、背背这句话，自然就知道这个字读什么音了，韵文与生字之间建立起了稳固的联系。这就是定位联想。 从传统识字教学经验来审视，这种在读韵文中学习汉字的方法进一步强化了在语言环境中识字。充分发挥了语言的链条功能。因此，从现代信息理论与传统经验的整合中，找到了汉字教学的新方法。教学实践证明，这种方法能有效提高识字教学的效率，师生负担轻，达到了费时少收效高的目的。为我们构建小学低年级识字教学新模式提供了理论支持和技术保障。 二、模式特征 采取“整体输入，定位联想”的方法教学汉字，符合儿童的认知心理，达到了操作简便、效率高、效果好的目的，能有效提高识字效率。 三、模式流程 初读韵文，自主识字→ 熟读韵文，巩固生字→ 背诵韵文，熟记生字→指导书写，辨析字形。 四、实施策略 （一）初读韵文，自主识字。 1．目标任务：借助拼音读准字音读对读顺韵文。 2．基本步骤：（1）导入（或谈话提示本课教学目标、或多媒体课件激趣、或相关韵文铺垫……）（2）自读韵文（借助拼音可采取自由轻声朗读等），画出文中生字；（3）小组合作读，（可采取结对读、分句读、评读等），读对读顺课文；（4）抽生检查朗读情况（学生未读准的汉字要提出纠正）。 （二）熟读韵文，巩固生字 1．目标任务：（1）采取多种形式读熟韵文；（2）每一个生字能在韵语中准确地读出。 2．基本步骤：（1）去掉拼音把句子连起来读，将韵文读通顺；（2）采取多种形式将韵文读出节奏、读出韵味；（3）分句读，了解韵文大意。 （三）背诵韵文，熟记生字 1．目标任务：采取定位联想的方法背诵韵文，熟记生字。 2．基本步骤：（1）利用课件，板块出示全文生字，抽生认读生字；（2）看生字，想句子，背句子；（3）利用课件，板块出示全文生字，背诵全文；（4）利用生字卡片，快速认读生字（可采取开火车、抢认等形式进行。当某个字的字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，再认读） （四）指导书写，掌握生字 1．目标任务： 让学生正确书写所学汉字。 2．基本步骤： （1）观察→提示→书写→展示→评价→书写 （2）书写→展示→评价→书写（随学生书写水平的提高，可采取此步骤） 案例2： 《识字3》教学设计 （二年级上册） 重庆市万州区电报路小学 刘纯洁 教学目标 1．正确、流利、有感情地朗读韵文，背诵韵文。 2．认识11个生字，指导书写部分生字。 3．感受祖国的伟大，培养热爱祖国的思想感情。 教学重难点 通过熟读韵文认识11个生字。 教学准备 1．学生准备：收集祖国风光图片；了解少数民族；生字卡片 2．教具准备：图片、生字卡片、词语卡片、句子卡片、课件 课时安排 第一课时 教学过程 一、导入新课，激发兴趣。 1.请看屏幕，这篇三字歌还记得吗？（屏幕出示：小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌，父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。）来，咱们一起读一读。 2.我知道你们不仅是爸爸妈妈的好孩子，还是祖国妈妈的好孩子呢。这节课，我们一起来学习一篇描写祖国山河的三字儿歌。 3.（板书课题）齐读课题。 二、初读韵文，自主识字。 1．请把书翻到42页，自由读课文，遇到生字圈出来，不认识，就请下面树叶上的拼音帮帮忙，注意读准字音，把课文多读几遍。 （学生读文，老师来回巡视，及时帮助阅读困难的孩子，鼓励先读完的多读几遍。） 2．会读啦？快和你的同桌比一比，看谁能把每句话都读正确。 （同桌互读互查，老师来回巡查，对不会合作的及时指导和调解。） 3．过了同桌这一关的举手。敢不敢过老师这关？请看屏幕（逐行出示生字注音的课文）。 ⑴“我神州，称华夏，山川美，可入画。” ⅰ、第一句谁来读？ ⅱ、（点击课件：生字音节闪现）观察这三个字的音节，你能发现什么？ 请你把音节拼读一遍。全班拼读。 ⅲ、齐读这句话，注意读准翘舌音。 ⑵“黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。” ⅰ、第二句谁想读？ ⅱ、三声读得很准。像他那样，我们一起读。 ⅲ、（出示“涌”）这就是 “长江涌”的“涌”，你还能给它组个什么词？ ⑶“台湾岛，隔海峡。与大陆，是一家。” ⅰ、这一句生字最多，自己再小声地练习读读。 ⅱ、谁敢来读？请你先读字卡