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追根求源漫谈数学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0201-01 　　1.开课背景 　　（1）我从2009年走上行政岗位，负责学校的教学教科研工作。为了加强课堂教学管理，必须大量听课，了解教学动态。每学期上级要求听课60节，而我的听课量在100节-150节。 　　（2）重视听课之后的反馈。组织年级教师听课、评课、议课，每个人发言要抓住三个一，即1个问题+1个建议+1个闪光点展开评议。 　　（3）年级组采取备、讲、听、评、改、再讲的形式，展开轮流试教课活动。 　　（4）应老师邀请，上示范研讨课。 　　（5）听毕业班的课较多，与教师交流中总有意犹未尽的感觉，怀有上课的激情，刚开始是偶尔上一节示范课，后来欲罢不能，专设思维训练课，每班每周一节。 　　2.开课目的 　　（1）沟通数学之间的联系，打破神秘感，揭示数学本质。 　　（2）体会学习数学的乐趣，热爱学习，提高兴趣，建立信心。 　　（3）学会思考，教学相长。教师层面：为什么教→教什么→怎样教；学生层面：为什么学→学什么→怎样学。 　　3.开课内容 　　错因归类―― 　　3.1 实践形式。每周安排专门的改错课，有针对性地把学生经常错的题目、类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。改错题型的练习对学生是有要求的：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。改错不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且还要达到预防效果。 　　3.2 错因归类。通过大量的错因分析，我们了解了学生的数学学习困惑是指学生在数学学习的过程中所遇到的知识的混淆、方法的欠缺、能力的障碍等。学生层面具体包括（1）目标缺失；不明白为什么要学习，缺乏主动性；（2）知识遗忘，无法及时再现、提取；（3）概念混淆；例如长度单位与单位长度；（4）心理恐惧，缺口太大，一上数学课就恐惧，表情淡漠，游离于课堂之外。（5）不能很好的构建知识网络，支离破粹，知识点单一平行无交叉；（6）不会提问；你讲我听，你分析我计算；（7）缺乏自主整理复习的过程，完成作业为佳；（8）不能形成知识的正迁移，知识背景无法再现等等。 　　比如解决问题类分析： 　　（1）审题能力的欠缺。无法提取有效信息，读不懂文字表达的数学信息。 　　（2）数量关系不明确。什么是数量关系，什么构成题目的关键句，摸着石头过河。 　　（3）分析方法不健全。老师分析题意不清晰，学生只是在听，没有思，没有意识到分析的过程和切入点。 　　（4）解题策略的迷失。无从下手，找不准切入点，很少去想老师传授的解题方法。 　　（5）依赖性强，主动分析的意识差，依靠教辅或同学，一抄了之。 　　概念题类分析： 　　（1）只是认识表象，没有深层链接；没有理解文字背后的数学本质。 　　（2）知识遗忘，不能进行正迁移。 　　（3）不能运用联想一些概念进行实际应用。如圆的认识第一课时学习圆心决定位置 半径决定大小，之后学习圆环的面积计算，学生只会做基本的给定明确信息的题目，形式变化则搁浅。如73页 13题：一个圆的周长是62.8m，半径增加了2m后，面积增加了多少？学生居然读不懂题意，示意图也无从画起。困难在于画了第一个圆后，怎样增加3厘米成了难题，这就是一道考查能力的题目，什么是圆心决定位置绝不是读一读就能理解的。告知学生重新思考后，学生恍然大悟。 　　操作题类分析： 　　（1）作图工具不规范。学生的工具五花八门，红色的、蓝色的、镂空的。卡通图案的，圆规转一转居然是椭圆。那么什么是好的作图工具？如何选择购买直尺、三角板、量角器？――透明度高；黑色刻度线；不要镂空的；等等。 　　（2）作图不规范，标注不具体。缺乏一次做对的自我要求，能省则省的心理作祟。 　　（3）从图中寻找信息的能力差，分析游离于图表外。 　　查缺补漏 举一反三；在听课中有一些不妥当的地方，教师处理不太好的地方，我会拿来开展针对性的训练。加强题组，一题多练，拓展知识，善于追问，思考还能怎样，为什么会这样？经常训练，开发大脑。数学就是要思考。 　　构造知识网络；编写2014版人教社教材内容分布图，张贴五、六年级教室，组织全体教师学习。我的课与教师的课程同步，将知识点与其他年级对接，建立联系，打破神秘感。这是我的强项，我有着14年的教研员工作经历，对教材相当熟悉，学术引领能力强，经常应邀巡回讲座。理论与实践相结合，是一件幸福的事。 　　教会方法 指导策略；相对于知识来说，思想和方法是上位的。我带领学生将六年级数学习题进行分类，可以分为基本的与能力的，还可以分成纯数学的与生活的，两类是可以交叉的，哪一些是某类学生不擅长的；基础的会，能