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小学语文教师教学主张 篇一：名师教学主张的特质 龙源期刊网 .cn 名师教学主张的特质 作者：宋运来 来源：《语文世界(教师版)》2013年第01期 自课改以来，小学语文界是最为活跃的研究地带。我们从风起云涌的某某语文教学主张可窥一斑，如简约语文、本色语文、深度语文、诗意语文、和美语文、生态语文、情智语文等等。每一主张都有一名或数名核心人物或代表名师。这些基于学校文化、学生发展与教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的科学认识的教学主张，“一旦经过逻辑符号的进一步转化和交流，可以在不同程度上为周围的人或未来时代的人所确信，成为众人共享的客观知识，从而为具有公共性的教学理论生产提供丰盈多样的智慧资源”。在为学生提供专业服务的今天，这一个个具有时代特色的“主张”，其实，也是在打造一个属于自己特质的教育品牌。名师教学主张，具有以下几方面的特质。 1. 经过漫长的时间形成。同仁堂有300多年的历史，京城最老的老字号鹤年堂的历史超过了600年，可口可乐是1886年创建的。从江苏省南通市一名普通小学教师成长为著名教育家的李吉林，在小学教育园地里辛勤耕耘，潜心研究，锐意改革，历经三十多年，创建了具有民族特色和时代气息的情境教育品牌，成为我国实施素质教育的一面旗帜。时间的长河能将最有价值、最值得保留的东西筛选并保存下来。网友李华老师，在读了《第56号教室的奇迹》后感慨道：“我们同样是在教育一线积年累月，付出的辛苦自不在话下，我们也在坚持，可是我们坚持的只是时间，而忽略了很多在时间范畴内的目标与属于自己个性的内容，缺乏一种真正意义上的坚持。我们也经常在教学上要求推陈出新，寻找各种可行的教育方法，可是仅仅是浅尝辄止，在根本没有领受到完全的成功前，就因很多主观或客观的原因半途而废了，我们哪里有什么成功可言呢？”坐“冷板凳”，忍受寂寞，不断抵御外界诱惑，坚持自己的理想与价值观，总会有花开收获之日。 2. 特色形象突出。不仅个人有品牌，一个企业有品牌，一个行业有品牌，而且一个国家、一个民族也有品牌。比如人们一想到德国，就想到它的产品可靠；一想到瑞士，就联想到精密；一想到法国，就会感受到浪漫。这就是品牌。品牌之为品牌，首先在于其独特的形象性。无论是商业品牌，还是学校品牌与教师品牌，倘若缺乏个性，就会在众多的同类群体中失去竞争力。因此，教师教学主张品牌的塑造，是建立在个人教育教学优势和现实发展境遇的清晰认识和准确定位基础之上的。品牌可能以符号化的形式表现出来，但符号背后起支撑作用的是个人长久以来的文化积淀。从这个意义上说，教师教育教学主张之品牌，其实也就是教师在当前时代背景下所展现出的一种文化个性。 3. 具备独特的品质元素。教师品牌具有结构性特征的、相对稳定的“型”，是个人专业发展达到相对成熟状态的一种个性化表达。李吉林老师因情境教学和教育超越唯分数、唯知识、唯认知而成为小学素质教育的呐喊者、先行者，也成为情感教育实践在中国的一个具有本土特点的典范。以“境”“象”“潮”进行教学，以“感性”“感悟”“顿悟”来学习的方式，本来就是中国具有优势的教育文化传统，但在我们现行的学校制度中却被遗忘和丢失了。李老师勇敢而睿智地接 篇二：寻求教学主张——让每一位教师更加优秀 寻求教学主张——让每一位教师更加优秀 前言：《人民教育》2015第3期刊登了福建师范大学老师教育学院院长、博导余文森教授的文章《教学主张：打开专业成长的“天眼”》和江苏省原教科所成尚荣所长的文章《第一动力、第一品质、第一专业》，提出了把优秀教师培养成为卓越教师最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张，并围绕教学主张开展理论研究与实践研究。但在我看来，形成教学主张绝不是优秀教师走向卓越教师的“专利”，它应该是每一位教师追求职业尊严的核心要求，因为所谓的优秀、卓越都是相对的，每个教师都应该从自己的实际起点出发，从普通走向属于自己的优秀和卓越，这就是每个教师的职业发展！为此我又认真阅读了《中小学老师培训》2009第1期李建军教授的文章《教师专业发展的内在维度》，他对“每个教师都要追求自己的教学主张”进行了详细论述,还研读的《教育研究》2008第10期杨启亮的《教育的教学性，教学的教育性》，从中明白了“寻求教学主张”就是要在教学中着眼人的教育，在教育活动中选择适切的教学内容和教学方式。现把我的学习心得按照是什么、为什么、怎么做三个维度与大家分享。 一、相关概念界定（是什么）： 1、什么是主张：主张指如何行动持有的某种见解。无论是动词还是名词，主张首先是一种认识和理解，其次主张直接指向行动，再次主张是属于某个具体的人的主体意向。 2、什么是教学主张。教师主体对于如何开展教学行动所持有的见解和观点。是教师个体对于教学实践经验的理性升华和概括性的认识。它具有个人性、价值性