荷叶母亲教学设计(况永夫）.docVIP

《荷叶 母亲》教学设计 烈山区蔡里初级中学 况永夫 一、教学目标： （一）、知识与能力： 1、听读，初步感知散文诗的内容。 ????2、品读，把握作者对母爱的赞美和感激之情。 3、?学习“寄情于物”的写法。 （二）、过程与方法 研读文本，体会字里行间所蕴含的思想感情。 （三）、情感态度与价值观 教育学生在享受母爱的同时，学会感恩。 二、教学重难点： ?1、教学重点： ??? 把握作者对母爱的赞美和感激之情。 2、教学难点： ?????学习“寄情于物”的写法。 三、教学方法： ????读，品，赏，写。 四、教学时间： 一课时 五、教学过程： 一、导入新课 ????有这样几篇文章——《母爱如佛》、《母爱的雕塑》、《血奶》，无论是读还是听，都能荡涤心灵！今天我给同学们讲一讲“血奶”的故事： 在当年的唐山大地震中，一位年轻的母亲正在温馨的家里一边织着毛衣，一边用脚轻轻拨动着摇篮，摇篮里的孩子甜甜地睡着。 突然地震发生了，母子一同坠入废墟和黑暗之中……万幸的是，母子都没有受伤。母亲把孩子紧紧抱在怀里，等待救援。一天过去了，孩子吃尽母亲双乳里最后两滴奶，哭声渐渐衰弱。再不获救，孩子将被饿死，绝望中，母亲两手乱扒，企图从钢筋水泥中获取食物。突然，她的手触到了织衣针，心中一阵狂喜：孩子有救了。一周之后，母子俩终于重见天日，孩子安然无恙，可母亲却永远地闭上了眼睛，她脸色十分苍白。人们惊奇地发现，母亲每个手指都扎了一个小孔，孩子正是靠吸吮母亲的鲜血存活下来的。 “血奶” 的故事讲完了，带着感动出发，让我们一起走进现当代著名女作家冰心的散文诗——《荷叶母亲》，再一次真切地、零距离地接触、捕捉、感受这世间最神圣的情感吧！ 二、听读，走进文本 要求： 1、扫除字词障碍。 2、注意节奏、情感。 三、自读，感知文本 1、同学们有感情地朗读课文，思考下面的问题。 《荷叶??母亲》中，“我”的情绪经历了怎样的变化？ 2、学生回答，老师适时给与点拨。 “我”的情绪从听雨观荷开始，经历了一个由烦闷不适到释然的变化过程。“繁杂的雨声”、“浓阴的天”让“我”烦闷；凋谢的白莲让“我”怅然；即使是盛开的红莲，也不能让“我”心情好转。但是，我看到红莲得到保护，不再担心红莲再次遭受“雨打风打”，“不宁的心绪散尽了”！ 我心中深深受了感动。 四、研读，美点寻踪 1、学生有感情地齐读6、7段文章，并关注书本上的插图：一个大荷叶慢慢地倾侧下来，遮盖住红莲，为其遮风挡雨，这是一幅荷叶护莲图。思考：作者由眼前的图景想到了什么？ 母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ 2、文章第9段在文中有什么作用？ 文眼，(文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。文眼揭示全文的主旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。常是议论抒情性的文字。)点明主题，深化中心。 3、学生大声朗读、背诵第9段，一分钟后竞赛。 4、续写第九段文字。 示例： 母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾。 五、深入挖掘，合作研讨 这篇散文诗抒写和歌颂的对象是母亲。作者是借助具体形象荷叶来歌颂的。那么这种写法叫什么？请同学们小组合作完成。 借物抒情或寄情于物。 寄情于物是把情感寄托在具体的形象或事物上，这样，情感就有了个载体，可以使文章含蓄蕴藉，意味深长。自然万物皆可寄情，只是所寄情的物要恰当，物的功能或象征性要能负载人的情，否则是不能感染读者的。 六、拓展阅读 那片竹 “爸爸，春天又到了！窗外那片竹，那样挺拔，那样秀颀，那样生机盎然。六年来，黄昏走来又走去，可我只能看到那片竹……　　爸爸，那是我终生难忘的一个春天！初春时还飘着零落的雪花，当冻土还未化尽时，您带回来了几株瘦竹，叶尖微微泛黄，蔫蔫的，虽无生气，却有壮实的根。您种下了绿的希望，给我留下了窗外那片竹。就在当年暮春，你匆匆地走了，再也没有回来！　　爸爸，那片竹顽强地活下来了，活得很旺盛，我整个的思念都系在了那片竹上，在那里，可以拾起您遗落的脚印，可以掬起您爽朗的笑声。　　夏天裹着燥热姗姗走来，昏黄的夕照中，我倚窗凝望那疲惫的竹，连日暴晒，叶面上蒙着厚厚的灰尘，叶片向下搭拉着，竹干微微倾斜，竹林似乎疏朗了许多，显得那样疲惫不堪。爸爸，这神情多像您！为了养育我们，您在暑天里四处奔走，收酒瓶，收破烂。归来时您是满身的灰尘，满身的汗，深深的皱纹里藏着辛劳和艰难。就这样，您还忙着为那片竹浇水！每当此时，我心中总涌动着阵阵酸楚。我觉得您很可怜，也恨自己无能。我下决心要好好学习，将来使您幸福。而今，我连这唯一的心愿也未曾兑现，您就走了，永远地走了！窗外的那片竹啊，只有你知道我的哀思有多深！ 思考并回答下列问题： 1、这篇短文看似写 实则写 （竹、父亲）。 2、作