2012简答、论述、案例分析.docVIP

１．学习与教学的要素 学生。学生是学习的主体因素,任何教学都必须通过学生起作用。 教师。教师对学生的学习具有指导作用。 教学内容。是学与教过程中有意传递的主要信息,具体表现为教学大纲、教材和课程。 教学媒体。是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是学生和教师之间传递信息的工具。 教学环境。包括物质环境和社会环境两个部分。 ２. 埃里克森关于儿童人格的发展的阶段理论 基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5岁) 自主感对羞耻感与怀疑(2~3岁) 主动感对内疚感(4~5岁) 勤奋感对自卑感(6~11岁) 自我同一性对角色混乱(12~18岁) ３．联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。 　　认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。 　　我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，提高因材施教的效果： 创设适应学生认知差异的教学组织形式。 采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 运用适应认知差异的教学手段。 ４．奥苏伯尔的有意义接受学习论 奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习， 学生的学习主要是有意义的接受学习。 意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。 ５．当今建构主义学习理论的基本观点 知识观。强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。 学习观。学习不是由教师向学生传递知识,而是学生建构自己知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。 学生观。学生并不是空着脑袋走进教室的。学生具有一定的经验背景和认知能力。 教学观。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。 教师观。不是简单的知识呈现者,应该重视学生对各种现象的理解,,引导学生丰富或调整自己的理解。 ６．学习动机及其激发 学习动机是指激发个体进行学习活动,维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统。 创设问题情境,实施启发式教学。 根据作业难度,恰当控制动机水平。 充分利用反馈信息,要善进行奖惩。 正确指导结果归因,促使学生继续努力。 注意内外动机的相互补充，相辅相成。 ７．影响学生迁移能力的主要因素 学习材料的相似性， 原有认知结构， 学习的心向与定势。心向与定势指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 ８．什么是学习迁移。教学中如何促进迁移。 学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。 精选教材 合理编排教学内容 合理安排教学程序 教授学习策略,提高迁移意识性 ９．什么是知识的直观。如何提高知识直观的效果。 直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。 灵活运用各种直观形式。 运用感知规律,突出直观对象的特`点。 培养学生的观察能力。 让学生充分参与直观过程。 １０．什么是知识概括。如何有效地进行知识概括。 概括是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。 配合利用正例和反例。 提供变式。 科学地进行比较。 启发学生进行自觉概括 １１． 操作技能及其培训要求 操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。 准确地示范与讲解 必要而适当的练习 充分而有效的反馈 建立稳定清晰的动觉 １２．什么是复述策略。主要有哪些复述策略。 在工作记忆中为了保持信息:运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料之上。 利用随意识记和有意识记 多种感官参与 复习形式多样化 划线 １３．简述常用的组织策略。 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。当然，组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提要实际上是两者的结合。常用的组织策略包括： 列提纲; 利用图形，主要包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图; 利用表格，主要包括一览表、双向表等。 １４．常用的精细加工策略有哪些？ 记忆术 做笔记 提问 生成性学习 利用背景知识，联系实际。 １