鸟啼 - 江阴市祝塘中学.docVIP

鸟 啼 江阴市祝塘中学 颜月娜 一、概述 ·课名是《鸟啼》，是江苏教育出版社普通高中课程标准实验教科书必修二 ·本篇课文所需课时为1课时，普通高中课程标准实验教科书必修二《鸟啼》 · 《鸟啼》是一片哲理散文，，通过描绘鸟啼的声音，产生感悟，生发了关于“生”和“死”的思考，告诉我们应该像鸟儿那样面对严冬，面对死亡，面对苦难，面对绝境，不哀伤，不沉沦，而是勇敢地面对，顽强的抗争，像鸟儿那样“向死而生”。 二、教学目标分析 [知识与能力] 1、了解劳伦斯的思想和创作思想 2、知道“鸟啼”的象征意义,理解其给人的启示 [过程和方法] 1、 通过文本解读,学会分析“鸟啼”的启示 2、 通过活动体验,培养珍爱生命的意识 3、 通过技法鉴赏,学会将抽象道理具体化的方法 [情感态度与价值观] 1、 丰富情感体验,深化热爱生命的情怀 2、 感受文学作品中的美,提升审美境界 3、体会大自然中存在的生命意义 4、体会劳伦斯对生与死的思考 三、学习者特征分析 ·本节课的教学对象是祝塘中学高一（4）班的学生。这个班虽然是个普通班，但是思维比较活跃，上课气氛比较活跃。 ·学生对鸟啼的声音描写非常感兴趣 ·学生集体思维比较活跃，但是也存在某些个别同学不能够积极思考，混在里边滥竽充数，单独提问时支支吾吾，声音微小，半天说不出个所以然来，需要及时提醒引导这些同学也能积极思考，自信地回答心中所想。 四、教学策略选择与设计 正所谓“一叶一菩提”“一花一世界”，亦正所谓“一粒砂里见世界，半瓣花上说人情”.我认为，教学《鸟啼》，必须注意到本专题这几篇文章之间的这种内在联系。这样做，有利于彰显专题式导学的内涵；这样做，有利于帮助学生开展探究式学习——探究作者思想生成的思维轨迹，使教学主体的教学上升到方法论的层面，而不仅仅是停留在单一的回归文本上，进而让学生领悟到作者创造性表达的一个完整过程——发觉、发现、发明，最终学习主体也就能以一种高屋建瓴的姿态来审视作品，甚至，我们就有理由相信：通过这样的教学，学生一定能够以一种智性的眼光，以一颗善感的心灵来感受这个世界，发现这个世界的特质、理趣，由此，走向创新表达。 五、教学资源与工具设计 教学资源与工具：教材、课件 本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过自学、质疑、小组交流、全班交流等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用多媒体，作为学生解决的工具，提高学生学习散文的兴趣和思考阅读能力，并培养学生的完整表达能力。 六、教学过程 一、创设情境,导入课堂: 1. “月出惊山鸟,时鸣深涧中”、“蝉躁林愈静,鸟鸣山更幽”,空灵的鸟啼,与幽雅相伴,与美好相随,鸣唱在中国的古典诗词中,给人许多深刻的启示。同样,鸟也啼唱在外国文学中,那么英国作家劳伦斯这篇《鸟啼》(板书)中,鸟如何鸣唱,又给人什么启示呢? 2.作者介绍：劳伦斯?大卫?赫伯特（1885－1930），英国作家。生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育。当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年，广泛接触了社会。1909年开始发表诗歌。1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913）弗洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠缠在一起，是劳伦斯创作的突出特点。这一特点在长篇小说《虹》（1915）、《恰特莱夫人的情人》（1928）中更加鲜明。他的作品还有长篇小说《迷途的姑娘》（1920）、《恋爱中的女人》（1921）、《亚伦的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926），短篇小说集《英国，我的英国》（1922）等 二．检查预习 田凫（????）??椋鸟（?? ??）?老饕（????）??慰藉（????） 蔷薇（??? ? ）束缚（????）?斑鸠（????）?荆棘（????） chánchán(?????? )?zhé（? ???）?? 伏???隐dùn（????） ? ?zhì（???）??息???jué（????）??住 hào （????）??天????? 炽热（chì） 跌宕（diē dàng） 三、文本解读:获得鸟啼的启示 1、哪几节写鸟啼?哪几节写启示? 明确:全文共15段,划分为两个部分: 第一部分:(1―5自然段)主要写严寒过后,春天来临,鸟儿的啼鸣。 第二部分:(6―15自然段)侧重写鸟的啼鸣给人类的启示,写“我们”的思考。 2、鸟啼在什么环境下出现?又是如何变化的?你又获得什么