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基本问题认识 西安市教研室 高晓红 Tel620 Email:gao_xh228@163.com QQ:349482340 群基本问题认识 A、清晰认识新课程总目标 B、支撑新课程的学习理论 C、教学方法应用之强、弱项 A、清晰认识新课程总目标 （毛泽东时代：共产主义接班人、何为共产主义？ ） （邓小平时代：社会主义劳动者建设者） 国家新课程确定的培养目标 全面贯彻国家教育方针，实施素质教育，体现时代精神，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，使学生具有： 国际意识 社会责任感（龙永图做客《实话实说》、拣垃圾） 健全人格（硫酸泼熊事件） 民主与法制精神 创新精神与实践能力 终身学习的愿望和可持续发展的能力（会提问题、从鸡蛋到养鸡场） 信息素养（想不想用 会不会用） 环境意识 例：由水果产生的创意 例：试一试你的思维特点 给你如下“材料”: 对比别人的结果,看你的创意怎样? 结果比较 建构主义学习理论 多元智能理论 教学设计的理论依据1.建构主义学习理论 建构主义理论对教育的意义 传统教学模式和建构主义教学模式对比 建构主义理论对教育的意义 强调学习的主动性、实践性、交互性和社会性。建构主义教学观告诉我们教学不是通过控制学生以实现知识的传授多寡，而是创建一个有利于知识建构的良好学习环境帮助学生建构知识 （1）正确地看待学生已有知识在认知过程中的作用 （2）有助于培养学生的开放意识与合作精神 （3）确立教学中学生主体和教师指导的地位 （4）为学习者提供了一个激发创新能力的时空环境 建构主义理论在信息技术教育中的应用 建构主义理论指导下的教学设计过程 教学设计的理论依据 2.多元智能理论 是由哈佛大学教授加德纳于1983年创立，他认为每个人至少有语言、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系、自我意识、自然观察等八种智能，揭示了认知功能的多元性；这些智能是相对独立的；教育的任务在于开发学生的潜能，使他们得到满意的发展。 多元智能理论对教育的意义 教育要以培养学生多元智能为目标 以培养学生创新精神和实践能力为重点 树立人人都能成功的学生观 树立因材施教的教学观 树立多元多维的评价观 多元智能理论与信息技术教育 多元智能的培养是教育的目标，每个学科每个教师都要有意识地进行多元智能的培养，信息技术教育更应当仁不让 强：任务驱动法（真实性 完整性 开放性） 弱：讨论法 讨论法 讨论的内容 　讨论的内容是争议性、探讨性或是“两难问题”。 （柯尔伯格研究儿童道德发展与教育的一种典型方法） 　讨论题不能太简单（无话可说）也不能太深奥（无法下手）。对于一个较大或者较复杂的问题，要把问题化小，按层次序列化。 讨论法 柯尔伯格的著名的两难故事： 1.海茵茨该不该受到惩罚？ 2.船上的人该怎么办？ 通过向学生提出一些两难问题，让学生做出选择和判断，并让学生说出他这样做的原因是什么，从而了解学生的道德水平，激发学生自身内部认知上的矛盾冲突，促使自身道德水平的提高． 讨论法 案例：当朋友发来的贺卡带有病毒时你怎么做？ 1.导课，引入讨论主题 一位远方的朋友在春节前通过电子邮件给你发了一张贺年卡，可是这个贺卡文件已经感染了病毒，把你的一些数据破坏了，这时你会怎么做？你将怎样对待这个朋友？ （学生不留名，在空白纸上写出自己真实的想法） 2.整理学生的观点 （学生互相交换看法，教师整理学生的主要观点） 讨论法 3.分组与讨论 师：协助分组并选出组长和记录员，用幻灯片呈现主要观点 “你更赞成哪一种观点？” 师：在讨论的时候大家可以思考这样几个问题 （1）如果你将这个带有病毒的贺卡发给了你的这位朋友，你认为你们以后的关系会怎样？ （2）如果将这个带有病毒的文件发给了其他朋友，会产生什么样的后果？ （3）如果你不小心发给了你的朋友带有病毒的贺卡，你希望他怎样对待你？ （4）你认为真正的朋友是什么样的？ （用幻灯片呈现问题，供学生讨论时思考） 生：小组讨论 师：作为小组的一员参与讨论，并作适当的提醒和点拨 4.全