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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * 什么是游戏？儿童发展与游戏理论的探析 王振宇 华东师范大学 2016-10 Contents 01 02 03 跨学科看待游戏 寻找游戏的基本因子 your text your text your text your text your text 内容目录 看待游戏的新视角 三对关系的处理 04 跨学科看待游戏 游戏是众多学科研究的对象： 哲学，人类学、文化学、社会学、民俗学，心理学、教育学 萨顿－斯密斯的游戏分类 1.生物学、心理学、教育学研究假想游戏、规则游戏，价值概念是进步； 2.数学研究博弈，价值概念是运气； 3.社会学研究体育运动，价值概念是力量； 萨顿－斯密斯的游戏分类 4.人类学研究民俗、节日、聚会，价值概念是认同； 5.精神病学研究主观感受，价值概念是自我； 6.流行文化研究娱乐，价值概念是休闲； 7.艺术、文学研究形象、假装游戏，价值概念是想象。 多门学科研究游戏，都认为： 游戏是人类的天性； 游戏是儿童的学习； 游戏是儿童的权利。 没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整健全的儿童。 重新看待游戏 如何看待现有的游戏分类 自主游戏—幼儿自己发动、自导自游、自始自终的游戏活动。 工具性游戏—蕴含教学意图的游戏形式。 重新看待游戏 这两种游戏是幼儿园游戏的主要形式。 这两类游戏是可以转换的。关键在于游戏的自主性的高低。 如何看待现有的科学理论 科学理论是一个开放的系统。 当幼儿教育，尤其是游戏的实践受到原有理论的束缚，这就推动我们去探索游戏理论的解构和重构的问题，使理论继续解释和指导游戏实践。 寻找游戏的基本因子 从心理学和教育学的角度，我们认为游戏具有以下更加一般的、共同的特性： （1）正向情绪 “健康和平衡的生活需要游戏。” （2）身体动作 没有身体动作就没有游戏。 第二代认知科学特别强调身体动作对认知的重要性。 寻找游戏的基本因子 （3）心理表征 表征与双向表征 没有表征就没有游戏 表征包括：人与物的分离 人与人的分离 动作与情景的分离 双向表征是游戏的核心特征 “心理表征和主体间性存在于所有游戏互动中。” 双向表征是游戏的核心特征 “心理表征和主体间性存在于所有游戏互动中。” 寻找游戏的基本因子 （4）虚拟强化 维果茨基说：“游戏是在儿童发展过程中出现无法实现的愿望时才被发现出来的。” （5）有效调节 游戏是透视儿童内心的窗户。 寻找游戏的基本因子 （6）适应行为 适应年龄特征 适应环境压力 适应创造需要 维果茨基说：“游戏的最近发展区，使游戏成为教育性活动提供了依据。” 寻找游戏的基本因子 （7）活动方式 游戏态度 生活方式 游戏是具有正向情绪的、具有身体动作和心理表征的、具有虚拟强化和有效调节作用的适应行为和活动方式。 处理游戏的三对关系 幼儿教育中的游戏概念要妥善处理好以下几个关系： 过程－结果 练习－创造 愉悦－发展 既要适合自主游戏，又要适合工具性游戏  理论创新是有风险的，最大的风险是被人曲解从而为假游戏所利用。 假游戏的本质是限制儿童游戏或侵犯儿童游戏的权利。这与我们创立新的游戏理论的宗旨是背道而驰的。我们知道，不跨越现行游戏理论的藩篱，游戏永远也不能在幼儿教育中普及，更难深化为游戏课程。 案例 案例 谢谢大家！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *