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谈物理量教学十要点物理概念是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的、共同的特征集中起来加以概括而形成的。 在物理概念中，定量地反映物理现象和过程本质属性的概念属定量概念，我们把这类物理概念称为物理量。物理量能够定量地反映客观事物（物体、物质、物理现象、物理过程、物理事实）的物理性质或特征，既反映出客观事物的质的特征，又从量的角度反映客观事物的性质，是量度物质属性和描述其运动状态时所用的各种参量。物理量又是构成物理公式、法则和规律等的基本单元，是物理概念的重要组成部分。因此，在教学过程中，物理量教学是教学中的重要一环。搞好物理量教学，对提高学生的知识水平、发展思维能力、培养创新精神、提高整体素质等都极其重要。在教学中要抓住以下十个要点：一、物理意义是什么？首先要明确物理量的引入目的，即为什么要引入该物理量，它是用来反映、描述或表征什么的。如速度是用来表示物体运动快慢和方向的物理量。比热是反映物质的吸热（或放热）本领的物理量。电场强度是用来描述电场强弱和方向分布的物理量。电动势是用来表征电源将其它形式的能转化为电能本领的物理量。在引入物理量时，还要注意物理量形成过程中渗透的科学方法。如合力与分力的建立过程中体现了等效方法，电场强度与电势的建立过程中运用了比较与鉴别的逻辑方法等。二、属于哪种物理量？物理量从不同的角度出发有不同的分类方法。从物理量反映的属性来分：第一类是量度物质属性的物理量，如密度、比热、电场强度、电势、磁感强度等；第二类是反映物体属性的物理量，如质量、电阻等；第三类是描述物质运动状态所用的物理量，如速度、加速度、温度、压强等。从认识论的角度物理量可分为：第一类是以物理现象为基础而概括、抽象出的具体物理量。如力、速度、加速度、折射率等。第二类是以物理现象和物理过程的理性认识为基础而建立的抽象物理量。如能量等。第三类是以科学推理的高度思维为依据而抽象出的特殊物理量。如时间、空间等。从物理量的构成上可分为两类：基本物理量是由人们根据需要选定的，在不同学科中和不同时期，选定的基本物理量有所不同。1971年以后，在国际单位制中，有长度、质量、时间、热力学温度、电流强度、发光强度和物质的量等七个基本物理量。根据物理量的定义由基本物理量组合而成的是导出物理量，导出物理量和基本物理量（或导出物理量）还可以组成新的导出物理量。从根本上说，所有的导出物理量都是由基本物理量组成的。例如，在力学范畴内，所有的物理量都由长度、质量和时间这三个基本物理量组成。三、定义是什么？物理量的定义是准确反映其意义的恰当、简炼的文字叙述。教学时需字斟名酌，要求学生在理解其物理意义的前提下采用理解记忆，最好抓住关键字句用自已语言来准确叙述，切忌死记硬背。如功的定义为：力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积。比热的定义为：单位质量的某种物质，温度升高（或降低）1K时所吸收（或放出）的热量。电场强度的定义为：放入电场中某点的点电荷受到的电场力跟它的电量的比值，叫做该点的电场强度，简称场强。物理量定义后要进一步揭示其本质特征，实现观念上的突破。如给出向心力的定义后，进一步指出向心力不是什么新的性质的力，而是重力、弹力、摩擦力等的一个或几个力的合力在法线方向上的分力。四、定义式怎样写？定义式是物理量的数学表达式，反映它跟其它物理量间的数量关系，可当作公式使用，要明确公式中各物理量的表示符号。如比热的定义式为c=Q／m#8226;Δt ，功的定义式为W=Fscosθ，电场强度的定义式为E=F/q ，磁感强度的定义式为B=F/IL。五、定义式属于哪种？物理量的定义式可分为两类：一类跟定义式中其它物理量之间没有比例关系，其定义式为量度式。另一类跟定义式中其它物理量存在比例关系，其定义式为决定式。如密度、比热、电场强度、电势、电容、磁感强度等的定义式为量度式，力矩的定义式M=FL为决定式。值得注意的是有些物理量的定义式虽为量度式，但从定义式出发可导出在特定条件下的决定式，如真空中点电荷周围的电场强度的决定式为E=kQ/r2，平行板电容器电容的决定式为C=εS／4πkd。六、数值有无绝对含义？大部分物理量的数值都是确定的，但保守力场中的势能及其与势能相关的各物理量的数值是相对的。如质量、比热、电场强度、电容等的数值是确定的。重力势能、分子势能、电势能、电势等的数值是相对的，随零势点的选择不同而异，在应用中主要用到的是它们的变化量，其数值是绝对的。要了解物理量的数值，就要掌握物理量数值的测量和测量方法或实验方法，掌握物理量的测量工具。七、是矢量还是标量？既有大小，又有方向，且符合平行四边形定则运算的物理量叫