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中国教育社会学的创建与发展 摘要：中国教育社会学的发展经历了一个曲折的过程，由于特殊的历史原因，中国的教育社会学的发展在过程上与国外教育社会学的发展想去甚远。而中国的教育社会学是何时创建？经历了怎么样的发展？过程中需要面临的是什么样的问题？有着什么样的特点？都需要我们去探究，本文从各个方面探讨了中国教育社会学的创建与发展，期望对中国教育社会学能够有更多的认识。 关键词：中国教育社会学 创建 发展 问题 特点 一、中国教育社会学的创建 教育社会学是一门既古老又年轻的学科。说它古老，是说早在古代社会，当教育发展到一定阶段的时候，不少思想家和教育家就开始思考和探索教育与社会的关系了。说教育社会学是最年轻的学科之一，是因为它作为现代意义上的学科，真正成型是在19世纪末20世纪初，它的历史相对来讲比较短。教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的欧洲，成型于20世纪初期的美国。 教育社会学在中国的诞生，既与近代中国遭遇的社会巨变的大背景密切相关，更与西方社会学的传播和近代新式教育的产生有着不可磨灭的关系。我国教育社会学的创建以中国社会科学院已故副院长陶孟于1922年所著第一本教育社会学著作《社会与教育》为标志，至今差不多90年历史。该书以教育和社会的关系为研究对象,系统地探讨了教育社会学的若干理论与实际问题。教育社会学学科的初步形成则以1930 年代初厦门大学教育学院以及一些师范院校开始陆续开设教育社会学课程为标志。当时翻译了一些重要的教育社会学著作, 并出版了我国学者自己编写的多种教育社会学教材, 在学科内容上也体现了我国教育社会学与当时的古典教育社会学之间较为紧密的关联。但20世纪50年代后, 由于社会学在院系调整过程中被整体取消, 建国至文革结束这段时期很少出现专门的教育社会学研究。直到1979 年政治学、法学、社会学等社会科学的重新恢复, 教育社会学始得以重建。改革开放30 年来, 我国教育社会学在致力于学科建设的同时, 围绕改革开放时期教育领域的一系列重要社会现实问题进行了较为深入的研究和讨论, 展现了教育社会学较为鲜明的实践性格。这一时期，中国还引进了国外的一些重要的教育社会学著作。如史密斯的《教育社会学导论》，彼得斯的《教育社会学原论》，还有涂尔干的《道德教育论》等，这些教育社会学著作的引进对于中国教育社会学的创建起到了借鉴作用。到后来中国学者相继出版了自己的教育社会学著作，具有代表性的有如卢绍稷的《教育社会学》。由于教育社会学在中国的确立，部分学校还专门开设了教育社会学课程，这一举措对于教育社会学的进一步传播起到了非常重要的意义。 二、中国教育社会学的发展 经历了近30 年时局动荡、战火频仍的初步创建( 1922-1949 年) , 30余年思想偏执、学术压抑的停滞沉沦(1949-1979年)后, 我国教育社会学自改革开放后进入恢复重建时期。如此曲折的发展历程, 造成大陆教育社会学先天发育不良、后天营养不足，在学科定位与认同等方面屡受质疑。 （一）教育社会学停滞时期( 1949-1979年) 1949-1979年, 照理说应该得到迅速顺利发展的中国教育社会学, 却进人了学科史上长达三十年之久的停滞时期，此间, 学科生存权利被彻底剥夺, 教学与研究完全中断，这不得不说是由于中国特定的历史环境造成的，因而教育社会学的发展受到了重大的阻碍，1979年，中国正式为建国后一直被打入冷宫的社会学平反，教育社会学才重新获得了生存和发展的权利。 （二）学科重建时期(1979以后） 1.学科恢复期(1979- 1991年) 1981年12月, 教育研究编辑部与中国社会科学院社会学研究所联合召开座谈会, 商讨教育社会学重建事宜；1982年2月, 南京师范大学率先开设教育社会学课程；1989年4月，大陆第一个教育社会学专业学术团体全国教育社会学专业委员会成立；1991年11月，该会会刊《教育社会学简讯》开始不定期印发。短短十年, 就实现了大学课程开设、专业学术团体成立和专业学术刊物出版等学科建设三大任务。 2.研究拓展期(1992-1998年) 首先是研究主题拓展，或者是增加了新的研究主题, 如有的论著中增加了教育活动的社会学分析, 或者是在传统主题中增加了新的研究内容；其次是研究方法拓展, 实证调查与数据分析的方法运用较多；，再者是本土性研究得到重视，有学者明确提出研究应遵循立足中国国情, 理清基本问题的原则，强调运用我国的数据来分析中国的社会流动、教育机会均等与人口问题。 2.研究深化期(1999-2005年) 1999 年底《教育社会学丛书》的问世, 标志着大陆教育社会学研究进入深化期。 中国教育社会学研究的特点与问题 （一）