以学定教顺学而导——“分数的意义”教学实践与思考.docVIP

以学定教 顺学而导 ——“分数的意义”教学实践与思考 案例背景： 分数被认为是小学阶段最抽象、最复杂、最容易出现问题的概念。有机会能上“分数的意义”这节“经典名课”也算是一大挑战。翻阅不同版本的教材、领略不同名师的演绎，理清本节课的基本问题，发现：在分数意义的教学中，将一个物体看做一个整体单位容易，但将多个物体也看成一个整体单位，学生的抽象联想就大打折扣了。如何帮助学生搭建好知识联系的桥梁，真正理解单位“1”的实质内涵，进而区分单位“1”与自然数“1”的异同，实现从个性知识到共性知识的传授，完成知识的迁移？分数的意义这个抽象知识与实际应用难以建立认知联系。用分数表示具体物体学生容易理解，但平行进行比较时容易犯迷糊，不能形成简单的一一对应关系。特别是单位“1”不确定时，对情境中的分数与对应的物体区分不清，不利于提高运用数学知识解决实际问题的能力。 基于自身的经验对教材、学生进行了分析，确定了课堂教学主线：情境引入，唤醒旧知——探究比较，形成概念——巩固应用，解决问题。经过两次课堂实践，产生了更多的困惑，如何引导学生经历“辨析比较材料—提炼抽取本质—归纳概括命名”的知识建构过程，必须从学生出发，立根于学生已有经验之上。因此，对学生进行了前测，以期更深入准确地了解学情，改进教学。 前测内容： 问题一：下面各图中的涂色部分能用分数表示吗？如果能，请写出相应的分数。 问题二：下图中涂色部分可以用表示吗？你能说一说它表示的意思吗？ 问题三：下图中涂色部分能用表示的请在括号里画“√”。 问题四：你能用不同的方式表示吗？试一试。 （画图或用语言描述等方法都可以，至少表示出2种） 通过前测，发现学生在三年级虽然已经学习过分数，但是对分数的认识都是与直观形象的具体图形、单个整体紧密联系在一起，处于感性层面，所以对学生而言，更容易理解单个物体的整体概念，对多个物体作为整体概念的理解相对要困难许多。另一个困难则是语言表述上，概念语言具有高度的抽象性和概括性，仅凭学生的语言功底很难自己独立概括，教师需要创设有效的问题情境，引导学生在具体的问题情境中逐步归纳。 如何设计基于学生经验的教学预案？如何在课一开始有效地激发学生的经验抽象成数学知识？带着课前的思考和准备，进行了教学实践。 案例描述： 【片断一】基于经验，唤醒旧知 1.了解起点 出示，这是什么数？关于你已经知道了些什么？（根据学生回答选择性板书） 回忆一个物体的？（展示前测素材） 师：怎样表示出？我们课前已做了小调查：用不同的方式表示出（画图、语言描述等），老师选了几个同学的作品。 师：说一说是怎样表示出的？ 师：这么多同学都表示出一个物体的，有没有相同的地方？ 归纳：把一个物体平均分成4份，表示这样的1份。（板书） 3.展示表示多个物体的，说一说是怎样表示的？ 师：谁能看懂他们的意思？圈起来表示什么意思？虚线呢？ 师：他表示的与前面同学最大的不同是什么？ （板书）看成一个整体 平均分成4份 4.揭题：带着今天学习的分数与之前有什么不同的问题继续研究。 【说明】直奔主题，引导学生说说对分数的已有认识，寻找知识的连接点，在简简单单的交流中，既唤醒学生的旧知，又了解学生已有的学习经验，为新课的学习打下基础。从前测分析，学生对“一个物体或一个图形的几分之一、几分之几”的含义是理解的，建立了较为清晰准确的表象。但大部分学生对用语言准确描述分数的含义还有困难，即由形象的图形感知到抽象的语言表述，学生还需要经历一定的过程。因此，“分数的意义”教学前的旧知回顾环节是有必要的，着重于让学生用自己的语言表达对分数含义的理解，且要规范地表达。 【片断二】学案导航，自主学习 认真阅读第60页至第62页，参照导学提纲完成学习单。 师：仔细看清书中的信息，把你认为重要的知识划出来。自学后完成导学提纲下的问题，再小组交流，有不明白的地方吗？也可以边学边交流。 2.导学提纲 （1）分数是怎样产生？ （2）请结合具体例子说说的意义？（你有几种不同的表示方式？可以画图，可以语言描述。） （3）什么是单位“1”？ （4）说一说什么叫分数？ （5）什么叫分数单位？举例说明 （温馨小贴示：可以先独立学习、解决五个问题然后再交流，也可以边学习边解决。） 学生自学，师巡视指导 3.小组交流 【说明】基于学生，在“先学后教、以学定教”的大背景下，帮助学生学会学习。以学案导航、阅读教材、自主学习，把课堂时间最大限度的还给学生，挖掘学生的学习潜能，让学生亲身感知、感悟、感受学习。再通过小组合作，解决自主学习中没能弄懂的问题，小组间彼此互助，取长补短，获得新知。 【片断三】交流比较，完善认知 1.运用迁移，探究的意义 （1）学生展示并说