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初中语文课文中留白内容 篇一：初中语文阅读教学中留白艺术的运用 龙源期刊网 .cn 初中语文阅读教学中留白艺术的运用 作者：熊小玫 来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第11期 留白源自中国画，是绘画中的一种重要的构图方式或技法。在艺术家的笔下，它不是空无一物的机械死板、无意义的空白，而是一种以虚代实的美学追求，一种留取空白来构造回味遐想空间的美学境界。南宋画家马远《寒江独钓图》就是一幅在艺术上成功地运用留白技法的典范之作。中国画对于虚实、空白的处理手法也被运用到其它的艺术领域。比如我们的古典音乐，无论《高山流水》还是《梅花三弄》，都有留给听者思绪飘飞的静 寂。我们的古典诗词歌赋也离不开“留白”，马致远的《天净沙·秋思》以它最为简约的意象勾去了无数浪子的魂魄。留白是一种艺术，更是一种智慧。初中语文阅读教学也需要这样的智慧。初中语文阅读教学的本质是对话，是师生、生生、生本的对话。阅读教学设计要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生在各种对话活动中解读文本，展开思与想的驰骋。这告诉我们初中语文阅读教学需要借鉴运用留白的艺术。 一、给课外阅读留白，让学生自由阅读，享受阅读 新课标（2012）建议我们要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料”。教师要精心营造宽松和谐的个性化阅读氛围，激发阅读兴趣。所以，在语文课外阅读上应甩去问题的包袱，适当留白，而非为问题理解而阅读。目前，一部分书商为迎合市场需要，在中小学课外阅读材料上以专家的名义出版了“中小学必读书目”这一系列丛书，这些书大众化、经典、思想内容道德观念比较正统，貌似对课外阅读有很强的指导性，而事实上因为缺乏时代的鲜味，在对学生的自主选择上做了限制，并没有在中小学生群体中有广为流传的影响。 二、阅读教学在文本内容解读上要适当留白，培养学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力 新课标（2012）提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥”。因此，我们应引导学生主动研读文本，在个性化的思维和情感体验中，学会筛选信息，发展思维，加深理解，有所感悟，获得审美感受。 某些文本内容，可以重读轻讲。例如初中语文古诗文教学，有些篇目可要求学生熟读成诵，以利于积累、体验、培养语感，却不能强求人人都必须做到精晓其意。因为细腻的分析会加重学生的心理负担，甚至产生厌恶的情绪，而对诗文本身的语言美、音律美毫无知觉。 篇二：留白艺术在初中语文课堂教学中的应用 龙源期刊网 .cn 留白艺术在初中语文课堂教学中的应用 作者：梁丽丽 来源：《广西教育·A版》2015年第06期 【关键词】留白艺术 初中语文 课堂教学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2015）06A-0072-01 在初中语文教学中，留白是指语文教材为了更好地突出主题，有意适当地留下空白，给学生思考、想象的空间。在课堂教学中，教师应充分结合语文学科开放性、多向性和艺术性的特点，注重教学过程的动态生成，将留白艺术引入教学实践中来，营造轻松和谐的教学氛围，激发学生探究的兴趣，加深学生对课文的理解。 一、利用标题留白，激发学生学习的兴趣 课文的标题是文眼，是文章的主旨。在传统课堂教学中，教师往往会对课文的标题进行重点讲解、释义，也会采用多样化的辅助内容进行破题与切入，这样教学没有给学生创造机会，留足思考的空间。教师应在语文教学中利用课文标题留白，为学生进行自主思考创造空间，结合小组合作、自主探究和辩论等方法的融合，为教学营造良好的氛围。如笔者执教语文版语文八年级上册《花儿为什么这样红》这篇课文时，利用课文标题留白将学生学习的兴趣和主动性调动起来。首先，笔者在进行《花儿为什么这样红》教学之前，先引导学生完成课文预习，初步掌握课文的大意，接着以课文的标题作为提问的切入点：“同学们，花儿为什么会这样红？”这一问题激起了学生学习的兴趣，他们积极参与到讨论中来。在轻松愉悦的教学氛围中，学生的兴趣被充分激发出来，笔者组织学生以“花儿为什么会这样红”为主题进行分组讨论，进而形成对课文脉络的梳理、主旨大意的认知和课文知识的学习，提高了教学效率。 二、利用标点符号留白，加深对课文的理解 标点符号是一篇课文的重要组成部分，蕴涵着丰富的情感与内涵。课文标点符号留白处给学生提供了想象的材料，不仅可以培养学生丰富的想象力，而且还加深了其对课文的理解，教会学生积极地对待周围的事物，注意从书本上和生活中不断汲取知识养料。在教学过程中，教师可以利用标点符号的留白艺术引导学生揣摩、思考和探索，提高学生对问题的分析能力，激发学生