探索直线平行的条件第一课时.docVIP

2.2《探索直线平行的条件》教材分析 --- 蔡村初中 毛春果 一、教材分析 《探索直线平行的条件》是北师大版《数学》七年级下册第二章第二节的内容，通过两直线被第三条直线所截形成的同位角，内错角，同旁内角的大小关系研究两直线的位置关系。 平行和相交是同一平面内两条直线的基本位置关系，教材对这个问题的处理分三个阶段螺旋上升的呈现.第一阶段是第一节，初步认识平行线和相交线；第二阶段探索直线平行的条件和研究平行线的特征；第三阶段八年级，研究平行线性质、判定的形式化表述．本课是《探索直线平行的条件》，上承第一节的内容，并为下一课乃至后继的三角形、四边形（特别是平行四边形）的相关学习打下了基础．从本节课起，在培养和发展学生合情推理能力的同时，开始从有条理的口头表述逐渐过渡到书写自己的理由．因此本节课的学习对发展学生的合情推理能力和逻辑推理能力是非常重要的。 (一）教学目标 1、知识目标： （1）、经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些简单的实际问题。 （2）、会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线。 2、能力目标： 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理的表达的能力。 3、情感目标： 亲历观察、操作、想象、推理、交流等活动，并能积极、主动地进行自主探索或与同伴交流。 （二）教学重难点 重点：经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，探索得到直线平行的条件。 难点：利用“同位角相等，两直线平行”解决具体情境中的一些简单的问题。 二、学情分析 我们面对的对象是已具备一定知识储备和一定认知能力的个性鲜明的学生，而不是一张“白纸”，因此关注学生的情况是十分有必要的。 通过前面的学习和小学的知识积累，学生对于两条直线的平行关系有了初步的认识．但是这个认识是很肤浅的，仅仅处于对生活中存在的平行线现象的感知层面，对于如何判断两条直线平行，缺乏相关的知识．另一方面该年龄段的学生学习积极性高，探索欲望强烈，但数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流能力有待加强。 三、教法与学法指导 《课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者．基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用“引导——发现法”组织教学．其基本程序设计为：创设情境——提出猜想——探索验证——总结归纳——反馈运用。 上述程序的实施很大程度上有赖于学生的学习，因此对学生学习方式的指导是十分重要的，本节课鼓励和引导学生采用动手实践、自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生亲历探索的全过程，体验知识产生和发展的全过程。 四、过程分析 第一环节、设置情境，复习引入 1、师生一起回忆平行线的概念(在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线) 2、师在黑板上画两组直线（如图） 要求学生根据概念说明这两组直线是否平行？ 3、出示教材P44的引例及引图:装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁边缘垂直，那么木条a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条a与木条b平行？ (设计意图：利用问题3这一特殊情况，让学生从生活经验出发自然转入通过角的关系研究直线平行的条件的探索，将学生的思维引向深入。) 第二环节、动手操作,自主探索 教师引导学生通过P44“做一做”的“转动木条”实验自主探索“同位角相等,两直线平行”这一结论。  木条a与木条b的位置关系如图，三根木条相交成∠1， ∠2，固定木条b,c,转动木条a。 （设计意图：设置本活动的目的，是希望学生在操作活动中，通过观察、归纳、直观认识““同位角相等,两直线平行”这一结论。老师应鼓励学生亲自动手操作，可以利用钉在一起的纸条作为学具，通过对操作过程的观察、思考，学生会感悟到木条a与木条b的位置关系与∠1， ∠2的大小关系密切相关。） 设计“问题串”引导学生进行探索： 1、在转动木条a的过程中，除了木条a的位置发生变化外，还有什么发生了变化？ 2、随着木条a的转动发生的这些变化是不是孤立的? 3、在∠2逐渐变大的过程中， ∠2和∠1的大小关系发生了什么变化？ 4、在 ∠2逐渐变大的过程中，木条a与木条b的位置关系发生了怎样的改变?你是怎样发现的？请和同伴交流。 5、∠2和∠1的大小关系的变化与木条a与木条b的位置关系的变化之间有无联系？你有什么发现请和同伴交流。 (必须给学生提供充分的时间和空间让其进行自主探索和与同伴交流，经历数学活动的过程。) 最后得出的结论是：当∠1=∠2时，木条a ，b所在的直线平行。 （设计意图：学生的探索可能有较大的盲目