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作文教学研讨会 实验小学语文学科 2012年10月23日 五环节作文教学法的基本模式是： 充分准备→独立试写→读议互改→评讲小结→再改誊写。 一、充分准备。 每次作文课的最后10分钟，老师提前告诉学生下次作文的内容，同时提出具体的作文要求，进行初步的作前指导。 二、独立试写。 学生独立审题，选材组材，按照自己的思路编写提纲，起草初稿，独立成文(第一节课时间 )。 三、读议互改。 1.教师引导示范批改。讲评前，把作文的具体要求分条列举给学生，明确改什么、怎么改。 初上作文讲评课，老师最好先引导讲评一、两篇或其中的一段，使学生逐渐学会作文评改首先要通读全文内容是否符合本次要求，再仔细推敲字、词、句、标点、格式、内容、结构等，最后通改下评语。 2.分组合作，学生尝试批改 分组合作前，先让学生本人按照老师教给的方法、制定的标准自评自改，自改完后再分组合作。 分组合作的关键是建立小组，再分组批改，一般以前后两桌四人一组为宜，最好把优秀生、良好生和学困生相互搭配起来，小组长可选字体好且语文素养高的学生担任，负责写总结评语，使批改的字迹干净、整洁、有一定的水平。可一人读，大家听，大家发表意见；可互相传阅批改；可优秀生和学困生二人改一本，优秀生带学困生，优秀生边改边给学困生讲解，在小组内“兵教兵”批改；也可相互轮流交换，一人批一本，把握不准的地方请组内同学讨论修改。方法、标准、要求都让学生明白后，把作文本发给学生。 此时，教师应深入各个学习小组，了解掌握学生评改情况，如果发现有字体潦草而内容较好的文章，就当即还给本人返工重写，不让他参与批改；如果发现有文不对题、写得特别差、特别少的文章，也不让本人批改，老师单独指导后再返工。当然，有些学生很差，老师心中一定有数，这些学生最好抽空提前面批，提前返工。 小组成员在阅读的同时，按照以上标准记下文章的优缺点，发现错别字就把正确的写在文章后面，四人轮流交换阅读，全部轮流阅读完后，每位成员交流每篇文章的优缺点，每人都提出修改意见，最后由组长执笔写出有创意的眉批和总批。教师可以从题目、字面、内容、语言、标点、层次等方面教给学生一些有灵性的评语让学生进行模仿，尽量不写诸如“字体工整，句子通顺，中心突出，层次清楚”等评语。最后，签上时间、批改人的姓名。 附：参考评语 如题目新鲜的，可批上“告诉我，你从哪想出这么绝妙有趣的题目，我很喜欢。” 字体工整的：可以写“字是人的门面，这次作文书写有了明显的进步，你的脸上也光彩多了。”或“你的书写特别整洁，就像海滨小城的街道一样，找不到一点脏处，我今后也要向你学习”。对于书写涂改较多，可以批上“你把写错的字都涂成了墨点，就像我表哥脸上的小疙瘩，看着让我难受。”等。 对于内容上有进步的可写“你的文章再也不像白开水，现在开始有了一点甜甜的味道。继续努力，我会为你喊加油。” 语言方面如“流畅生动的语句，好似庐山瀑布，通顺极了。”、“这个幽默的句子太妙了，把我的肚子都笑痛了。”忘写标点的，“丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀！”、“人物对话结束后，你总是不打双引号关门，难道你平时穿衣服不系纽扣？”、“标点打得规规矩矩，如同光滑的地板砖一样。” 层次方面，“内容具体，可惜自然段分得太少，是不是怕花钱，舍不得多分几段？”、“这一段包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉。” 最后，教师进行典型批改，可抽改一部分，可全改，当然，这里的批改主要是看学生的批改能力是否进步了，文中存在的问题是否改出来了，如发现问题及时记录下来，下次讲评时纠正。 四、评讲小结。 全部批改完后，可以让学生推荐本组批改的优秀作品或段落，在课堂上念一念，对于真正较好的文章，可以当堂发一些小奖品以示鼓励。 五、再改誊写。 五环节作文教学法要求再给学生提供一次练习机会，让学生进行二次作文。学生的作文在经过同学互评、教师总评、师生共评之后，大部分同学能认识到自己作文的长处和不足，这是作文成功的一个标志。值得注意的是，二度作文决不是作文的机械重复，而是对原作文的再创造、深加工。 学生准备A、B两个本，A本打草稿，修改，B本誊写。学生工整地誊写在另一个作文本上（即B本）。老师对学生自改后交上的作文，有重点地进行批改指导。可抽改一部分，可全改，当然，这里的批改主要是看学生的批改能力是否进步了，文中存在的问题是否改出来了，如发现问题及时记录下来，下次讲评时纠正。为保证每个小组有