教学技能理论与践.doc

教学技能理论与实践 17世纪末，教师教育机构开始萌芽。（单/判） 教学技能是教师在已有知识经验基础上，通过实践联系和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。{（单/选）必考题}1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2教学技能的形成是内外兼修的结果3教学技能是教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的 教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发展阶段三个不同的表现形态。（单） 教学艺术是教学接纳能够发展的最高形态。（判） 教学技能既表现为教师个体经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又是个体经验的简单描述。（判） 教学技能的特点：示范性，复杂性，整体性，发展性，操作性。（多选） 教育技能训练的基本原则：目的性原则，分解性原则，反馈原则，示范原则，训练与自我完相结合原则。（多选） 1963年由美国斯坦福大学德瓦特。爱伦和他的同事首先开发成立的微格教育。（单选） 微格教育是以个可控制的时间系统，利用这个系统可使示范生教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。（单） 微格教育的特点：强调理论与实践紧密相结合，技能训练针对性强，信息反馈及时有效。（多） 微格教学不能代替教育教学。（判） 备课是教学的起点和前提，是界定课堂教学质量高低的关键一环。（判） 备课的类型：个人备课和集体备课，学期备课、单元备课和课时备课，课前备课和课后备课。（多） 根据备课时间的先后，可以将备课分为课前备课和课后备课。（判） 课后备课是指教师在上课后对课堂上的反馈信息进行思考总结的过程。（单） 备课的内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。（多） 钻研教材的基本要求是什么？（简答） 1通览教材、全面理解。研究课程标准，研读教材，多渠道搜索教学资源2精度教材、深层领会。3精细加工、再创教材 教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。（判） 教学目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。（判） 学年教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。（多） 制定学期教学进度计划和要求？1要通读教材2内容项目要齐全3分析要准确深入4教学目标要明确，进度要合理科学5措施要得力 教案内容主要由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。（多） 概况主要包括课题1、教学目标2、教学重难点3、课时安排、4课型5、教法教学、6媒体选择等 电子教案是采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。（单） 课件是电子教案中一个独立的部分。（判） 电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课的全面设计；而课件不仅教师可以使用，有时也供学生使用，重点体现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。（判） 编写教案的基本要求是什么？（简答）1要切合实际，坚持“五性”2要优选教法，精设课型3要重视“正本”，关注“附件”4要认真备课，纠正“备课”5要内容全面，并及时调整 课堂教学技能是整个教学技能的核心。（判） 课堂教学技能分为：课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和改作业技能。（多） 课堂导入主要体现：集中注意、进入课题、引发兴趣。（多） 课堂讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。（单） 课堂讲授的基本要求？ 1语言要规范、简明、生动2要时刻关注学生的反馈信息3要与板书、体态语相配合4紧密联系学生已有的知识经验 课堂提问时教师事先准备好的。（判） 课堂提问时教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。（单） 理解提问时检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。（单） 综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上吧教材中的概念、规则等重新组合的提问。（单） 课堂提问的基本要求？1合理地设计问题2要面向全体学生提问3提问目的要明确4提问语言要准确5提问态度要温和自然6要及时进行评价和综合 课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程（单） 教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程。（判） 课堂倾听的类型：介入倾听、非介入倾听。（多） 课堂倾听的基本要求？1创设平等的师生对话环境2营造和谐轻松的课堂气氛3欣赏学生的独特性4要倾听不同学生的声音5倾听后要进行及时的反馈 课堂对话具有：民主性、生成性、开放性、倾听性等特点。（多） 课堂对话主要包裹人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三个方面。（多） 人与自身的对话时一种高级形态的对话，相当于“自省”是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。（单） 从本质上看，自我对话就是对自我反思性理解，对自己过去所积淀的经验、