平面图形的面积（总复习）.doc

平面图形的面积（总复习） 江苏省镇江市江滨实验小学 王荣慧 学情分析： 学生通过前阶段的学习，基本掌握了各种平面图形的面积的计算方法，但是由于时间的迁移等各种原因，学生对于公式的推导过程有所淡忘。通过本节课的复习，不仅要让学生掌握长方形、正方形、三角形、梯形、圆等基本平面图形的面积计算公式及其推导过程，加以熟练的运用，更重要的是引导学生构建平面图形的面积的知识网络,形成知识体系，让学生进一步感受数学知识间的相互联系，巩固学生的空间观念，提高学生的学习能力。 教学目标： 1.知识性目标：引导学生回忆整理平面图形的面积的计算公式及推导过程，并能熟练的应用公式进行计算。 2.过程性目标：引导学生探索知识间的相互联系，构建知识网络，从而加深对知识的理解，并从中学习整理知识，领会学习方法。 3.情感性目标：渗透“事物之间是相互联系”的辨证唯物主义观点，“转化”等思想方法；体验数学与生活的联系，在实际生活中的运用。 教学重点：?复习平面图形的面积的计算公式及推导过程，并能熟练的应用公式进行计算。 教学难点：?探索计算公式间的内在联系，构建知识网络。 教学准备：?六个平面图形的纸片，关于面积计算公式推导的多媒体课件。 教学过程： 一、回忆交流，唤醒旧知 1.今天这节课，我们复习“平面图形的面积”。（贴课题） 课前，同学们已经进行了自主复习，下面我们来交流一下： 出示复习提纲，组织交流： 在小学阶段，我们学过了哪些平面图形？ （根据学生所说，出示六种图形） （2）什么是面积？ 小结：物体的表面或围成平面图形的大小，叫做它们的面积。（课件） （3）常用的面积单位有哪些？相邻单位间的进率各是多少？（课件） （4）我们已经学过这些平面图形的面积公式，这些公式是怎样推导的？ 学生随机选择一种平面图形说一说面积推导过程，课件相机演示。 长方形是用数方格的方法推导出的面积计算公式的； 正方形是特殊的长方形：长和宽相等，也是用数方格的方法推导出的面积计算公式；（3）将平行四边形沿一条高剪开，平移可以拼成一个长方形，因为长方形的长就是平行四边形的底，宽就是平行四边形的高，所以平行四边形的面积=底×高；（4）两个完全相同的三角形可以拼成一个平行四边形，平行四边形的底是三角形的底，高是三角形的高，所以三角形的面积=底×高÷2；（5）两个完全相同的梯形可以拼成一个平行四边形，平行四边形的底等于梯形的上底加下底的和，高就是梯形的高，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2； 沿圆的半径将圆分成若干等份，然后拼成一个近似的长方形，长方形的长就是就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，所以圆的面积=圆周率×半径的平方。 【这几种平面图形的面积推导过程均为学生的旧知，故此环节安排学生自主复习，回顾交流】 ?二、建构网络，学会整理 刚才，我们回忆了平面图形的面积计算公式，它们之间似乎存在着一定的联系，是什么联系呢？就让我们一起来理一理、摆一摆。 出示整理要求： ①根据平面图形的面积公式的推导过程，将6种图形进行整理，整理时可以借助线、箭头等符号。 ②整理后能清楚地看出图形面积公式之间的联系。 （1）指名读一读要求。 （2）四人小组活动，结合推导过程进行梳理，形成网络图。 （3）展示整理结果，贴在黑板上，学生汇报并说明：为什么这样摆？ 正方形的面积是根据长方形的面积推导出来的； 平行四边形的面积是根据长方形或正方形的面积推导出来的； 圆形的面积是根据长方形的面积推导出来的； 三角形和梯形的面积是根据平行四边形的面积推导出来的。 4.还有不一样的整理方法吗？ 展示学生的不同整理结果，说一说自己的想法。 5.通过整理，你有什么体会？ 小结：我们每学习一个新的图形计算公式，通常是把它转化成一个已经学过的图形来推导的。（板书：转化） 【通过小组合作，完善认知结构，将已有知识练成线，织成网，形成知识体系】 四、巩固应用，提升能力 1.基本练习：（课件出示题目，学生口答） （1）老师这里有一张长8厘米，宽6厘米的长方形纸，你会计算它的面积吗？ （2）如果用这张纸剪成一个最大的正方形，边长是多少，面积呢？ （3）在这张正方形纸里剪一个最大的圆，圆的面积又该如何计算？ 2.对号入座选一选。（学生独立完成，重点讨论第3、4题） ①一个三角形的面积是24平方分米，它的底是8分米，高是（ ）分米。 A.24 ÷8 B.24 × 2 ÷8 C.2 4÷ 2÷8 ②一个平行四边形的底扩大2倍，高缩小2倍，它的面积（ ） A. 扩大2倍 B. 缩小2倍 C. 不变 ③把一个平行四边形的框架拉成一个长方形，面积（???? ），周长（???? ）。