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《鸡 兔 同 笼》教 案 曹苗苗 教学内容是：人教版六年级上册第七单元数学广角中的《鸡兔同笼》。 教学目标： 教学目标：了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性和算术方法的简便性。 在解决问题的过程中渗透假设，有序等数学思想，培养学生的逻辑推理能力。 教学重点：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并渗透化繁为简的数学思想，掌握用假设法来解决此类问题的方法。 难点：让学生认识、理解、运用假设法，灵活的选择适合自已的方法，明白方程法和算术法的思路。 教法：指导自主学习法。 学法：独立思考、大胆猜测、小组合作、取长补短。 教具：多媒体课件、常规学习用具。 教学过程： 一、引入问题，感受数学文化。 1、根据鸡兔的特征回答问题。 一只鸡有（ ）条腿，一只兔有（ ）条腿。 三只鸡有（ ）条腿，三只兔有（ ）条腿 五只鸡有（ ）条腿，五只兔有（ ）条腿。 两只鸡和三只兔一共有（ ）条腿。 师：这些问题，能解决吗？ 生：（齐说出答案） 师：你们怎么这么快就算出答案了，有什么秘诀吗？ 生：。。。。。。。。。 师总结：是根据鸡和兔的腿的数量特征，鸡腿的条数是鸡数量的2倍，兔腿的条数是兔数量的4倍。 【设计意图：让学生从生活的经验入手，能理清鸡和兔只数与腿数之间存在的关系，为后面的教学做好铺垫。】 2、谈话引入：其实，大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题，这就是著名的“鸡兔同笼”问题。（出示课件） 今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉（zhì）兔各几何？ 翻译：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只？ 师：1500年来，鸡兔同笼的问题一直是人们感兴趣的问题，这问题到底有什么样的魅力呢？这节课我们就一起来研究鸡兔同笼问题（板书课题：鸡兔同笼）。 3、化繁为简： 为了使我们研究起来更简单，老师把数字改小一点：一起读题：（出示例一：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？） 【设计意图：这一引入，给学生课堂带来了浓厚的文化气息，让我们的学生感受到我国数学文化的源远流长，激发了学生的学习热情。】 二、解决问题，体会策略的多样性。 1、提问：8个头是什么意思？26只脚又是什么意思？ 2、猜一猜：鸡和兔各有几只，咱们不妨先来猜一猜，好吗？用什么办法可以将我们的猜测展现出来，既不重复也不遗漏？（引出列表法） 3、列表法。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 这种方法，我们称为猜测、列表法。（同时板书） 小结：虽然我们通过列表法，得到了答案，但是老师不是特别满意。你们呢？ （猜测、列表法虽然也能解决问题，但是效率太低，尤其是当数据较大的时候，就需要花费很长的时间，所以说，它不是解决该类问题的最佳方法。） 【设计意图：让学生养成良好的习惯，培养学生有序、全面思考问题的意识。】 4、假设法： 师：除了列表法，还有什么好方法吗？（假设法）观察表格，我们能不能假如都是鸡，脚的只数与实际脚的只数比较，你发现了什么？为什么会出现这种情况？（1）假设全是鸡： 第一步：先画8个 表示鸡兔共有8个头 第二步：给每个头都配上2只脚，共有16只脚。 第三步：实际比我们假设的多出了10只脚，是因为把一些兔子当成了鸡，把一只兔子看成鸡少算2只脚，那10只脚是少算了几只兔子呢？（让生根据图解，理解假设法的算法，从而能列出算式） 师：那该怎样列算式呢？ 鸡的腿数: 2×8=16（只） 实际比假设多：26-16=10（只） 兔的只数：10÷（4-2）=5（只） 注意：强调4-2表示把兔当成鸡， 鸡的只数：8-5=3（只） 每只少算了两只脚） 答：鸡有3只，兔有5只。 （2）师：那我们能假设全是兔吗？又会是怎样的情况呢？你们能自己尝试解决吗？（可以自己画图理解并列出算式，同桌合作完成） 边列算式边让学生讲解列式的方法： 兔的腿数: 4×8=32 （只） 实际比假设少：32-26=6 （只） 鸡的只数：6÷（4-2）=3（只） 兔的只数：8-3=5（只） 答：鸡有3只，兔有5只。 【设计意图：由于假设法是本课学习的难点，我通过课件的生动演示，搭建从形象思维过渡到抽象思维的桥梁。经过适时地点拨，帮助学生建立解决问题的台阶。突破了难点，掌握了方法，体验了成功。】 5、方程法： 师：那我们能用我们学过的解方程的方法解决这个问题吗？把数翻到114页，看一看方程是怎么做的？ 如果用方