对农村高中班主任和留守学生的研究.docxVIP

　随着社会经济的快速发展，城市建设及新农村建设已经取得了较大的进步。农民要想维持生活，必须通过劳务输出获得经济收入，农村地区人员劳务输出的现象较为普遍。因为农村劳动力的大量转移，导致大部分的农村家长与子女相隔两地，留守学生由此产生。留守学生由于缺乏父母的关爱与教育，在心理方面存在较多的问题。班主任作为班级的领导，必须加强对留守学生的心理辅导，对其教育方法进行探索。　一、高中班主任在班级中的作用与责任　班主任是促进班级团结的领导者，随着新课程改革的持续深入，班主任的工作应满足时代发展的需求，对学生的文化、品德、理想等综合素质发展进行全面的考虑。在日常工作中，班主任不仅要顾全大局，而且要针对个别学生给予关怀与教育。因此，班主任必须要对学生的实际情况充分了解，通过对学生各方面因素的分析，对学生的性格进行改善。当学生间发生冲突时，班主任应以学生的视角对问题进行分析。班主任如果未对学生之间的矛盾进行妥善的解决，将给留守学生造成更大的心理压力，对学生身心健康发展产生不良影响。　班主任必须对各个学生给予充分的关怀与平等的对待。不给成绩较好的学生特权，同时不放弃成绩较差学生的指导与鼓励。当学生犯错时，班主任应对其进行耐心的教育，动之以情、晓之以理，以平易近人的态度和学生沟通。如果仅仅对学生进行严厉的批评，将严重伤害学生的自尊心。　家庭管理的缺失是导致高中留守学生出现心理问题的重要原因。班主任不仅要落实课堂教学任务，而且应加强对学生的家访。通过家访，班主任可以有效了解学生在课外的学习状况及生活状况，并且要求监护人加强对学生的关怀与教育，从而有利于班主任对其知识教育及思想教育的展开。　二、农村高中留守学生的心理问题分析　（一）具有较强的自卑心理　高中阶段的学习对学生而言十分重要，学生的各种价值观念也在这一阶段形成。因为高中留守学生长期和父母相隔两地，没能得到父母充分的关怀与照顾，相比其他和父母一同生活的学生，高中留守学生极易羡慕其他学生的生活，认为自己的生活与他们相比差距很大。久而久之，留守学生将会产生严重的自卑心理。高中留守学生由于缺乏父母的关心与教育，对教师的教育管理容易产生抵触情绪，认为教师的管教是对自己的束缚和歧视，对其自尊心造成伤害，在这样消极的心理下，可能加重留守学生的叛逆心理。　（二）行为孤僻且自私　自卑心理是导致留守学生行为自私孤僻的重要因素，这种学生具有以下特征：与其他学生性格十分不合，缺乏人际交往，喜欢独来独往。并且，这种学生也不愿意与教师进行沟通，不乐意接受教师的关心与指导。此外，这类学生也缺乏较为宽阔的胸怀，喜欢斤斤计较，容易因小事而情绪激动，甚至容易与其他学生产生矛盾。因为缺乏良好的人际交往，这类学生的想法只能埋藏在心里，无法进行情感的表述，在生活中也得不到充分的沟通与教育，导致其心态向更消极的方向发展。　（三）学习成绩不理想　据研究表明，高中留守学生的学习成绩普遍不够理想，学习成绩处于中下水平的占据绝大多数。调查发现，一半左右的高中留守学生存在放弃学业的念头，其认为学习对于他们而言没有作用。并且存在较多的高中留守学生在学习方面缺乏较高积极性与主动性，缺乏学习动力及较强的纪律意识，存在不良的学习习惯。这些因素直接导致高中留守学生学习成绩不理想，使其缺乏教师与同学的关注，导致这类学生学习兴趣的低落，对学习产生厌倦心理，旷课的现象更为常见。　三、农村高中留守学生的教育策略　（一）寻求社会及政府的帮助　就国家政府而言，应对各级政府部门进行有效的协调，加强对高中留守学生的重视，改进并完善我国留守学生的教育与管理，切实贯彻我国相关的法律制度，建立并完善针对留守学生教育的相关政策，加强对户籍管理及学校教育的重视，使社会平等对待高中留守学生，使学生的综合教育及良好教育得到保障。有关部门应加强管理学校周边的环境，构建和谐的教学环境，按照规定对学校周围的娱乐场所进行整治，促进校园建设的绿色与和谐，尽可能避免社会问题对学生产生不利影响。　（二）学校与班主任应对留守学生的教育给予更高的关注　留守学生的教育如果仅仅依靠班主任的力量，将难以取得较好的实际效果。班主任应寻求学校的帮助，呼吁学校给予高中留守学生充分的重视，使学校与班主任一起，加强对留守学生的关心与指导。就高中学校而言，应大力开展校园文化活动，通过大量文化活动的举办，使学校校园活动更加丰富，使高中留守学生的性格发生转变，变得更加积极乐观。班主任作为班级的领导者，应体现其在学生文化活动中的领导作用，对具有严重自卑心理的学生给予特别的关注，通过积极地引导鼓励其在学习活动中的参与。并且，班主任可采取班级征文大赛、演讲比赛、知识竞赛等活动形式，提高高中留守学生对各种课外活动的适应性，使学生在活动中得到知识与快乐。经过一段时间的教育之后，高中留守学生的价值观、性格特征、学习成绩等都将得到显著的改