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浅析高职视觉传达设计的实践教学环节 　　作者简介：耿美丽，（1980-），女，籍贯：黑龙江省哈尔滨市。哈尔滨师范大学艺术学院本科、学士，东北大学软件学院硕士。秦皇岛职业技术学院教师，讲师。主要研究方向：视觉传达艺术设计。 　　摘 要：本文主要对于高职视觉传达设计的教学实践环节进行了深入探讨，试图通过以下几点，从教学特色，组织模式及相关的问题解决办法入手进行合理化的分析，将高职视觉传达设计教学的实践环节结合不同的项目化进行合理化的设计和安排，提高学生们的学习兴趣，促进教学改革的发展。 　　关键词：高职；视觉传达；设计；教学 　　高等职业技术教育以就业为导向，以服务为宗旨为目标，培养应用型技能人才，职业岗位针对性较强，要求学生能够快速胜任岗位工作，实现“零距离上岗”。因此实践教学在高等职业教育体系结构中成为非常重要的组成部分。视觉传达设计专业实践教学的最终目标，就是使学生具有实战设计能力——解决和完成实际设计项目的综合能力。不只是要求学生单纯的掌握专业技能和专业知识体系，不是把学生训练成激发仓库、软件操作工。而是要求学生掌握技术、知识，去完成某种指定的工作活动。这样就要求学生要有主动性、目的性，运用设计技法技术解决问题并实现目标的能力，而且还要求具有一些非专业技能，如沟通、表达等，甚至包括一些非智力素养，如勇气、意志等等。 　　一、高职视觉传达设计教学实践教学的特色 　　视觉传达设计是服务现代商业、文化和公益的艺术。主要包括：广告设计、包装设计、书籍装帧设计、企业形象设计等设计类型，它起着沟通企业——商品——消费者的作用。在设计岗位上，视觉传达设计师除了必须要具备以文字、图形、色彩为基本要素的艺术创作技能，还要求能够在精神文化领域以独特的艺术魅力影响人们的情感和观念，更重要的是能够从客户沟通交流、设计技法和技能、设计文化和理念等方面满足企业、商品和消费者的商业设计需要。因此，视觉传达设计专业实践教学不能停留在传统教学只注重设计技法和技能培养的模式，即注重设计形式的表现，忽略设计形式形成的主客观原因以及产生的结果。实践教学要针对商业设计体系使学生得到系统的、完整的综合训练，以满足视觉传达设计沟通“企业——商品——消费者”的岗位和职业要求。所以，视觉传达设计职业技能需求，要求视觉传达设计专业实践教学必须锻炼形象创造的能力、形象表现的能力、信息分析能力、设计知识运用的能力、实际操作的能力等几个专业能力手，同时还要培养学生沟通表达的能力、文化艺术意识、科学技术意识、未来意识、法律意识、团队合作意识、自我反思意识等。 　　二、高职视觉传达设计教学实践教学组织模式 　　视觉传达设计专业实践教学的特色要求实践教学的组织模式应当与之适应。实践教学组织模式应与商业设计项目挂钩，教学组织与商业设计流程保持一致，按流程、分阶段、有意识的，做相关能力点的培养。通过多次实践教学体验，逐渐总结了一些实践教学形式和组织方式。实践教学模式，不仅可做到教课不教书、讲设计不照本宣科、要应用不要单纯知识、要能力不要单纯理论等实践教学理念，从而使学生做到一精多能，而且还能是学生做到从掌握知识到掌握单项技能，掌握单项技能到掌握综合技能，掌握综合技能到练成解决实际问题技能的转变和升级。此外，在企业形象策划VI项目中的成功实践，印证此教学模式亦可应用于视觉传达设计专业其他设计专业课程之上，如商业包装设计、平面广告设计、平面综合设计、VI设计等。 　　三、视觉传达设计专业实践教学遇到的几个问题 　　1、实践教学项目稳定性匮乏 　　高职教育的目标定位是培养学生具有一定层次的文化基础知识与专业技术理论，同时具备很强的技术应用能力、实战操作技能和良好的职业素质。实践教学作为视觉传达设计专业教学组织中的重要环节，在教学计划中占有较大比重。目前，视觉传达设计专业实践教学的项目，大致可分为：虚拟项目、比赛项目、实际商业项目以及校外实践项目等。只有真正的实际项目的导入，才有真正意义的实践教学。但是在教学过程中存在实际项目供应不足和不稳定的问题，原因有以下几点：首先，项目设计的社会口碑和号召力的没有确立。其次，课程设置内容与实践与实际商业项目以及校外实践项目内容是否一致。另外，作为实际商业项目补充的比赛项目存在时间周期的问题，较为正规和有影响力的视觉传达设计专业比赛基本上集中于每年上半年，甚至有些比赛不是每年举办，如具有指标意义的全国大学生广告艺术大赛就是两年一届。 　　因此，虚拟项目是实践教学常见但又无奈的选择。虚拟项目可以满足基本教学需要，通过完成设计类型认知、设计创意、创意实现和项目总结环节，达到一定实践教学目的。但是虚拟项目的导入无法去实现设计调研、设计反馈、设计提交等环节，而对于一个商业项目而言，这些环节是十分重要的，直接关系到设计方向的正确性、设计构