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小学数学考试内容改革的实践与探究河南省开封市基础教育教研室刘 玉 珠 不 能 无 奈 孙晓天 （ 中央民族大学教授、《数学课程标准》研制组负责人） 考试的话题年复一年，学期复一学期，梦魇般挥之不去。可怕的还有考试之后的那个家长会，孩子的名次、班级的平均分与家长的脸面、老师的业绩联系在一起，那阴霾几乎笼罩在每个人的头顶。难道考试真的应该是这幅模样吗？ 考试只是一个普通的教学环节。对学生来说，考试的目的就是让他们知道自己离目标有多远。与其他教学环节相比，考试带有回顾与总结的特性，因此考试之前通常伴有比较全面的复习，这也就使考试环节显得更“隆重”。其实，就考试的功能而言，小学阶段无论多么重要的考试，都和日常的作业或课堂练习差不多。只不过规模大、品种全、要求高罢了。 在教育理论工作者眼里，考试的功能就没有这么简单了，而是具有导向、诊断、区分、预测等一系列重大功能。但千万要弄清楚的是，这些仅是提供给成人、教师的理论，一旦将其错用到学生身上，往往就演变成了可怕的“甄别”。考试留给学生那梦魇般挥之不去的感觉，或多或少与这些理论的误用有关。 就书面考试而言，考试的内容应以学生学过的为主，并兼有一点拓展的内容。要下功夫避免“偏”、“难”，为追求所谓的区分度，故意挖坑让孩子往里跳的傻事再也不能做了。新课程中包括的诸如空间观念、综合运用、数据处理、情境与数学化等内容，都能为学生留出较宽裕的思考和操作空间，使人人有用武之地，比较适于做考试的素材。而且，考试会自然地带有一点拓展性，使考试成为学习过程的延伸。应对这样的考试，我们的学生肯定会游刃有余，能充分展示他们的聪明才智。而仅以“对、快、准”为目标的考试，实际上是偷工减料、躲避改革责任。推行新课程改革已经多年，能让学生远离这样的考试，足以让人欣慰。 考试可能有激励作用，但这个作用千万不能被夸大。对儿童来说，鼓励容易做到，而激励他们很难。至今也找不到什么有说服力的例证告诉人们该如何把握激励的“度”。于是，明明把握不好，又硬要“激励”，激励也就成了压力的同义语。“人无压力轻飘飘”，这句话用在孩子身上，几乎就会使他们经受心灵的折磨，剥夺他们自然成长的权利。在过度“激励”的作用下，孩子们那刚刚萌发的好奇、自信和对数学的向往，就可能在不知不觉中消耗殆尽。仔细想想，难道不是这样吗？ 今天的考试以经成为一大社会现象，家长的期待、行政考评的驱动、社会竞争的加剧等交会在一起，形成一股远远超出孩子健康成长之所需的强大推力，成了决定考试价值的基本考量。纵使广大教师、家长对上面提到的那些道理无异议，在现实面前的表现也往往是无奈。 这种无奈已经在事实上成了推进新课程改革的瓶颈，人们在无可奈何中已经开始屈服于这一现实了。 真的只是无奈吗？ 各位还能忆起我们小时候考试的情景吧！记得那时的考试时间都不长，绝无偏题怪题之类的陷阱，也没有严阵以待的监考，答完卷还可以抽空在卷子背面画几个小人儿。考的好时得过奖状，考得差时挨过训斥，但这些完全影响不到我们的快乐和自尊，没有在心灵上投下阴影，大家都很阳光，基本还能健康成长。 归根结底，考试要有助于孩子的健康成长，作为一种良性的环境力量去为未来强大的中国造就人才。所以，我们该为考试改革做些什么，不能无奈！ 课程改革前纸笔考试的状况： 目前的状况： 考试是教育教学必不可少的评价手段之一，也是教育教学过程中必不可少的环节。目前，社会对考试的弊端有较多的研究，呼吁淡化考试。但对考试的积极作用研究较少。考试可以把教学实践导向应试教育，也可以导向素质教育，关键是看考什么、怎样考。所以研究小学数学考试内容的改革是非常必要，也是非常重要的。  从2001年使用课程标准教材开始，书面考试内容的改革就迫在眉睫了。数学课程标准中指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容为依据，体现基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。 一、考试命题遵循的基本原则 1、方向性原则： 考试评价要以数学课程标准提出的总体目标为依据。 试卷既考察基础知识与基本技能的掌握情况，又考察数学思考与解决问题的能力如何； 既考察学习习惯，又考察学习过程； 既考察学生数学学习的兴趣，又考察学生数学学习的自信。 基础知识 基本技能 基本思想