一二年教师上交材料整理成册.doc

一年组“高效课堂”组教研 南开小学 李 丽 《“课前先学，以学定教”高效教学模式的研究》是南开小学一年组数学教研的一个研究方向，为了扎实开展课题研究，够建高效课堂，我们于3月28日进行了一次组教研。 主讲人：李 丽 地点：一年一班 参研人：教务处领导和一年组所有老师 记录：一、教学过程： “课前先学→课初交流→以学定教→当堂检测→总结提升”这条主线开展教学。 师：很高兴和大家一起上这节课，你说我应该是一位数学的老师，还是一位帮助学生学数学的老师？ 生：帮助学生学数学的老师。 师：是的，我是帮助学生学数学的老师。同学们，只有亲自经历知识形成的过程，才会把知识记的牢，学得活。这节课老师主要是给同学带路，以后全靠大家自己走，好不好？ 师:板书课题：数豆子 一、师:拿出一把豆子，让学生猜可能是多少?然后，把学生说的数写在黑板上，看谁猜的准。 生:开始数数。（一个一个的数，两个两个的数，五个五个的数------） 师：拿出计数器。让学生观察，说出各部分名称和作用。 （二）、学用计数器计数。学生利用自学的知识回答的很完整。 （三）、写数、读数 师：如果要在计数器上表示“23”该怎么办？ 生：踊跃出来拨数。并说自己的拨法。 师：总结 （四）、练习提升：书26页情境三。 （五）、测试 二、教研评议总结： 王春元老师说：“李老师侧重大胆发言，完整表达和审题，使孩子的综合能力有了提高，她能在一年级大胆的启用先学，以学定教的模式，虽然实施起来会困难重重，但是经过老师的不懈努力，给大家展示了一节有意义的教研课。” 周华老师说：“回顾李老师的课，我深有感触，教师能把课堂的主动权交给学生，学生才是课堂的主人，老师只是担任引导的角色。课堂上学生自主学习的能力提高了，学生能积极思考，探究问题的能力也就提高了，整个学习过程教得轻松，学生学得扎实。这不是我们追求的课堂吗？” 接着，教研组成员纷纷发言，大家一致表示要多上这样的课，真正做到以学定教，提升学生的学习效率，打造高效课堂。 最后，教务处宋主任总结说：“教师富有感染力的开场白，一下就拉近了师生之间的距离。课间老师根据学生先学的情况，灵活调整数学预设，在学生汇报自学成果的过程中穿插对重难点的点拨，巧妙导学，以学定教，这节是在老师严谨而有感染力的教学语言组织下，孩子们乐此不倦，学习效率极高，课堂结尾还来了个当堂测试，把课堂推向一个高潮，李老师的课，给了我们很好的示范，引领的作用，引导的作用，同时坚定了我们往教学改革路上走下去的信心和决心。 “改革永远没有尽头，我们一直在路上。只有敢于超越自我，勇于突破自我，才能不断攀登上新的高峰。”我相信，在我们南开小学一年组全体师生的共同努力下，一定会开辟一条属于自己的一番新天地。 二年《认识分米、毫米、千米》组教研记录 南开小学 李 萍 年级：二年组 时间：2014、3、27 主备人：李萍 参加人员：二年组教师 教研主题：认识长度单位、提高课堂效率的教学研讨 教研内容：千米、分米、毫米的认识 讨论要点： 李萍：本单元是在学习了米和厘米的基础上来认识长度单位千米、分米和毫米的，认识长度单位之间的关系及简单的换算。通过学习使学生的长度单位有一个完整的认识，对以后学习面积单位和体积单位，发展空间观念有着深远的意义。同时，我们教学时通过信息整合，动手实践等活动，努力提高课堂效率。 赵金梅：认识千米、分米、毫米的教学，可以充分利用情景教学，创设孩子喜闻乐见的情景进行教学，激发孩子学习的兴趣。高效的课堂学习先要从兴趣入手。在情景教学中让孩子认识长度单位之间的进率：1千米=1000米、1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，有助于加深印象，灵活运用。 刘彩霞：课堂教学要注重引导学生自己动手，认真测量物体的长度和厚度，如硬币、课桌、尺子等，在操作过程中体会1分米、1毫米有多长，测量中可能有误差，可目的是加深对分米、毫米的认识。 付丽萍：经过多次实际测量，对物体的长度和厚度都有个大约的估量，让学生实际估一估，如学生身高、桌子厚度、尺子的厚度，培养学生的估算能力。 教研总结： 1、通过教研，使我们对本单元的教学内容、教学目标、教学重难点有了比较系统的认识，知道本单元在小学数学中有着非常重要的地位，同时也为教学的顺利进行奠定了基础。 2、教研中，教师积极发言，把自己对长度单位教学中能出现的问题，可能出现的问题及各种问题的解决方案，怎样提高课堂教学等，进行细致，明确的阐述。特别是动手实际操作，进行实物演示，把估算和测量的方法尽可能的灵活又到位，为高效的课堂教学服好务。 3、对教学中出现的问题进行预设的解决方法： （1）测量物体的长度时，有许多学