七年级语文上册 第三单元《秋天》教学设计 人教新课标版.doc

《秋天》教学设计 一、教材分析： 《秋天》是人教版语文七年级上册第三单元中的教学课文，本单元主题是“人与自然”,本单元选取的都是写景的一些文情并茂的优美散文或诗歌，易于培养学生探究性阅读的能力。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。因此，教学的重点是培养学生的阅读理解能力，加强阅读方法的指导。同时，还应重视朗读和默读。 《秋天》是现代著名作家何其芳所作，全诗仅三节。内容很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“主线”，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景贯穿起来，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。诗歌语言情景交融，富有诗情画意。学习此诗可以陶冶学生的情操，激发学生的审美情趣，提高学生的文学素养，更能激发学生热爱美好生活和大自然的情感。 二、教学目标： 知识目标：a、学生借助工具书，理解并积累文中的重点词语“栖息”“寥阔”“枯涸”“清冽”“梦寐”等。 b、在老师的引导下，学生能掌握并运用一定的朗读技巧，有感情地反复朗读并背诵全诗。 能力目标：a、学生结合具体的语境，通过品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风，来感悟全诗所透露出的清远娴静的诗歌意境美； b、把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。 情感目标：培养学生热爱生活，热爱大自然的审美情操， 三、教学重、难点的预设： 品味诗歌的语言美和意境美，以及对诗歌思想感情的把握，只要反复诵读和对诗中语言的品读，是可以感知和把握的，所以本课的教学重点设置如下： 教学重点：a、引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远娴静的意境美； b、赏析一些重点词和句，帮助学生理解诗歌的深层含义。 诗歌的语言情景交融，富有诗情画意，但是语言与情感都是含蓄的，需要通过激发学生的审美情趣，在 练的表达中体会出情与景是如何交融的。据此本课的教学难点设置如下： 教学难点：揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。 为了突出重点，突破难点，在教学中，会利用多媒体展示一些秋天的美景图和丰收图，来创设阅读情境，并且通过教师深情范读或者放朗读录音指导学生朗读的方式，来感染学生，使之产生阅读兴趣。在教学中还会激发学生展开丰富的想象，去欣赏和描绘画面。然后利用小组合作的优势，让学生在交流中互相学习鉴赏，从而加深学生对诗歌的理解。 四、学情分析：认知准备状态： 1、学生已经在学习《理想》这首现代诗时掌握了一定的朗读诗歌的技巧教学过程中设计一些形式多样的朗读环节，采取师评和互评的方式提高学生的朗读能力。 2、这首诗歌的内容简单易懂，学生很容易诗歌中的主要内容、本单元是以“人与自然”为主题，学生学了《春》和《济南的冬天》已经受到了美的熏陶，激发了学生的审美情趣，学生在学习本课时，就能主动自觉地对本文进行“美”的学习，会从修辞，情感，内容等各方面去进行独特的审美赏析。情感准备状态： 1、学生对于琅琅上口的诗歌是比较感兴趣的，通过教师的示范朗读或者利用多媒体展示美图，可以感染学生，激发学生阅读的兴趣。 2、这个阶段的学生思维活跃，有着丰富的想象力和很强的动手能力，可以利用这一特点激发学生展开丰富的想象，去欣赏和描绘画面，可以用语言去扩写诗歌，也可以用画笔展现这幅秋景图。学习风格：班中学生的发展情况和智力水平各不相同。有一些学生思维活跃，基础扎实，语言表达能力、阅读能力较强。而有一部分学生基础较。为此，我根据学生的不同差异，因人施教，因材施教，力求学生在原有基础上有不同程度的发展，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力。比如设计一些有难度的问题，让思维活跃的学生能深入思考。同时也设计一些相对简单的问题，让基础较差的学生既能训练其阅读能力，又能开动脑筋思考，并且在简单的问题中获得成就感。叶圣陶先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。而教学是教师和学生的双边活动，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学我准备围绕“”、“这六个环节展开教学。（二）朗读感知——诵秋 1、学生小声随意朗读课文。 （要求：弄清字音，理解重点词的词义。） 2、请学生个别朗读，其余学生点评。（要求：读准字音，读对节奏，读出感情。） 3、齐声朗读。 （要求：在脑海中勾画诗中的三幅图景） 4、默读思考：诗歌这三节分别给我们展示了哪几幅图画？ （提示：抓住每段的重点句子） 明确： 农家丰收图 霜晨归渔图 乡村秋景图 少女思恋图 （设置目的：通过各种形式的朗读就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法