关注最近发展区,把准学生学习起点.docVIP

关注最近发展区，把准学生学习起点 建湖县经济开发区小学 董其军 【内容摘要】学习起点是指学习者在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新知学习的适应度。在对“小数乘整数”学习起点的几次探索的基础上，笔者认为教师可以通过实现“教学目标中可能起点和现实起点的统一，教学设计中预设生成与动态调整的统一，教学过程中自主建构和价值引领的统一”来追求教学的真实性、有效性、人文性，为后继的教学行为提供一条比较准确、丰富的教学基准线。 【关键词】学习起点 最近发展区 把握起点 “以其所知喻其所不知而使人知之“课堂实效性”从某种程度上说，实效性是课堂教学的生命，精心预设是构建有效课堂的基础。目前，相当一部分教师预设时首先考虑自己该怎么教，而不是考虑学生会怎么学，的感悟。什么是教学的起点？首先让我们想到了“我们的学生需要学些什么？在学习的时候他们已经有了什么样的一个基础？我们如何来面对不是一张白纸的学生？我们如何来处理并不呆板的教材？我们如何让自己成为传承数学文明的使者？”等一系列的问题面对这些问题，我分析了自身对于教学起点的认识?? 2．什么是学习的起点？ 学习起点是指学习者在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新知学习的适应度。在数学学习过程中，学生已经知道了什么和他已经知道的对解决问题所产生的影响是至关重要的。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，让学生自己利用已有的知识经验主动建构知识。A．学生尝试计算 “0.8×3”。 指出：“0．8 × 3”也可以用乘法竖式计算。（板书竖式） B．独立计算“2.35×3”。 C．猜想：如果用一个三位小数乘3，积会是几位小数？如果用一个四位小数乘3呢？ 2．验证猜想，归纳方法 A．出示4．76×1 2、2.8×53、1 03×0.25，要求先猜一猜每道题的积是几位小数，再用计算器算一算，看计算结果与猜想的是否一样。 B．计算“2.35×12”。 学生叙说，教师板演。 学生模仿进行竖式计算。 学生完整地说说计算过程及注意点。 3．练习巩固，形成技能 用乘法竖式计算：3.7×5 0.18×5 46×1.3 35×0.24 学生反馈情况：95%的学生掌握了基本的计算方法，5%的学生在“竖式对位”、“点小数点”方面不太适应。 笔者通过对“小数乘整数”学习起点的几次探索，认为教师可以从“把握起点、定位目标”两个层面来追求教学的真实性、有效性、人文性，为后继的教学行为提供一条比较准确、丰富的教学基准线。 （一）把握起点——学生已经具备什么 我们所面对的学生，他们不是带着单纯的空脑袋走进教室的，并非是“一无所有”地走进课堂。学生原有的知识储备、现实活动中的经验积淀乃至他们儿童时期在社会生活中所形成的许多关于数学的朴素认识，都构成学生进行数学学习的“特定视界”，影响并制约着数学学习。我们应充分关注学生原有的知识储备和经验背景，打破“零起点”教学惯性思维。那么如何才能找准学习的认知起点呢？ 1．整体通缆探明起点 探明学生学习的现实起点，需要以整体思维通缆教学，关注相关内容的彼此关联和前引后渗。落实在备课中，就需要不断追问：一问学生学习作螺旋式上升的根基是什么？在哪儿实现迁移、促成生长？学生是否已经遗忘？如果遗忘，又该如何唤醒？二问学生刚学的知识经验有哪些？在这些刚学的经验中，哪些能为本课的学习服务，哪些会对新知的学习产生干扰？这些干扰在教学时如何通过巧妙引导予以回避、或辨析、或顺应、或同化？这些在教学时都应心中有数，教中有招。如上述案例中，我们在整体通缆的基础上，可以引导学生建立起“先按整数乘法计算”的心理需求，顺利沟通小数与整数相乘、整数乘法的联系，把新知识纳入已有的知识结构之中，形成一个新的认知结构。同时，我们通过“学生叙说，教师板演”来规范学生的书写格式。这样设计就比较贴近学生的实际，有利于提高教学效率。 2．借助外力把握起点 如果说学习起点，是教师在备课过程中的一种内在思维意识，那么把握学习起点则必须借助外在的教学行为来实现。我们不能仅仅停留在学生对所学知识是否已经“知道”这个层面，更关注“到底知道了多少”（深度）以及“哪些学生已经知道，哪些学生不知道”（广度）。只有从这两个维度出发，才能适当地调整教学策略，提高课题教学的有效性。从方法上讲，课前谈话、平时了解、调查统计等都能取得不错的效果，当然在课堂上我们也可以创设一个开放式的情境，从情境反馈的信息中了解起点，培养学生自主探究的学习方式教学目标是教学的灵魂，它支配着教学的全过程。教学目标也是开发教学内容，创造性使用教科书，灵活选择教法，进行科学调控和评价的依据。 备课时，我们应关注这节课的教学目标是什么，应该从