“1751”思维课堂教学交流研讨会.pptVIP

* “1751”思维课堂教学交流研讨会 学校思维课堂交流研讨会 学校思维课堂交流研讨会 践行课改 硕果累累 教师的教学设计能力普遍得到提高，教师开始从课程的执行者转变为课程的设计者。教学设计开始关注三维目标，全面育人的教学目标得到一定体现。 教师的目标意识比较明确，大多数课的教学目标制定基本符合学生的基本情况与教材要求。 课堂教学思路基本清楚，讲解细致，注意设计学生的活动，注重学生参与、师生交流。 教与学的关系有了明显改善，课堂开始从“教堂”向“学堂”转变，逐步呈现出融洽、民主、和谐的氛围，正在逐步成为师生共同成长的场所。 学生的思维品质得到明显提升，分析问题和解决问题的能力得到进一步提高。 践行课改 硕果累累 学情调查 践行课改 硕果累累 学情调查 践行课改 硕果累累 学情调查 践行课改 硕果累累 学情调查 通过以上几种情况的对比，可以看出：学生在实行小组合作学习后，上课的参与状态明显比以前积极、课后及时到位地进行复习巩固、能够按照老师的要求完成课前预习、学习效果及学习兴趣都有了明显的提高。 学生心声:课堂活了 “……小组合作学习改变了以往死气沉沉的课堂，课上同学们回答问题的积极性有了明显提高，调动了同学们的学习积极性，增强了自信心，加强了语言表达能力，增加了同学们的团队意识，积极融入到每个小集体中，增强了责任感……” 学生心声：真正面向全体了 “……开始了小组合作学习以来，同学们的积极性提高了，原来老师上课只叫固定的几名同学回答问题，转变为全班同学都有机会参与问题的讨论与解答。原来上课时，我肯定老师不会叫我，所以也不认真学，但现在却有了很大的转变，人人都可展示，都有机会！……” 学生心声：效率提高了 “……以前我对数学提不起一点兴趣，有时候知道去学了，但不会的题太多，无法逐一去问，因为别人在学习。但现在不同了，当堂的问题当堂解决，课下的工作只是整理和预习，这样时间节省了一大半，课下也有更多的时间去准备，我渐渐的开始喜欢上了这种模式……” *