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高职高专大学英语 学习方法与策略培养 2006年7月26日 杭州 内容提要 学习方法的理论背景——学习策略研究 学习策略研究与《阅读方法与阅读》教材 编写 实践的结合 学习方法讲座（mini-lectures）举例 1.《学习方法与阅读》理论背景 ——学习策略研究 外语教学研究领域的一个发展趋势： (以教师为中心的模式) (以学生为中心的模式) 研究教师 研究学生 以教师为中心的模式 内容： 通常把注意点放在教师可以控制的因素上，如教学时间、教学内容、教学方法。 观点： 只要教师教得有法，学生的成绩差异就能缩小到最小程度。换句话说，学生成绩的好坏几乎完全应由教师负责。 以学生为中心的模式 内容： 包括了—系列学生可控因素，如动机、策略等。 观点： 认为只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，学生才有可能取得理想的结果。 变化原因： 一是人们逐步认识到学习成功的关键是学习者自身的主观能动性； 二是人们逐渐取得了共识，学校教育的最终目的是培养学生的独立学习能力。 学习策略的研究及发现 研究： 1975年Rubin(1975)率先描述了英语学习成功者的共性特点 此后，研究学生如何学习英语的研究就日益增多。有的研究了学生的学习观念，有的探究了学生的元认知策略，有的考察了语言学习策略。 发现： 1、在其他因素相同的条件下，学生的学习策略对英语成绩起着决定性的影响； 2、当某些因素不利于学生英语水平提高时，恰当的观念和策略能对不利因素的影响起到—定的补偿作用。 英语学习策略系统——三个子系统 管理策略 语言学习策略 情感策略 管理策略 元认知策略(meta-cognitive strategies) 语言学习目标的制定、策略的选择、时间的安排、策略有效性的评估和调整 元情感策略(meta-affective strategies) 情感活动目标的制定、实现情感目标的策略选择、评估和调整。以自我评价为前提，既要评价学习者自身认知方面的特点，也要评价情感方面的特点。 例如，学习者要能确定恰当目标必须先评价自身的学习情况和性格特点，找出薄弱环节，学习过程中才能扬长避短或扬长补短。学习者要能对学习策略进行有效的调整，他们必须先要评价已用策略的效果。 语言学习策略 语言学习策略与英语学习直接相关。例如，有些人读文章时，喜欢先查生字，再看文章的内容，而有些人则先看大意，然后再查生字；有些人碰到生字就查字典，而有些人不用字典，只从上下文中猜字义。这些都是语言学习策略。 情感策略 情感策略和英语学习没有直接的关系，但它的恰当使用能增强语言学习策略的成效。例如，在利用上下文猜测词义时，学生如果能够有效控制焦虑情绪，词义猜测成功的可能性就有可能增加。 影响英语学习策略系统的因素 1、学习者外部因素（环境因素） 学习条件、教学质量、学习任务等； 2、学习者因素 先天的 智力(Intelligence)和学习语言的能力(Language aptitude)， 后天的 学习动机、学习风格，认知与情感方面的特点等。 学习任务与学习策略 学习任务是学习者头脑中的最终结果。学习任务大到语言学习小到单词识记，有着不同程度的复杂性。 学习任务既包括学习材料(如读物的文章类型)又包括学习目标(如理解、记忆、运用等)。 不同种类与结构的学习材料、不同的任务目标、不同的任务难易程度以及规模的大小都需要不同的学习策略。 从不同学习任务的角度研究学习策略 阅读策略 写作策略 听力策略 口语策略 词汇策略 从不同学习目的角度研究学习策略 跨文化交流策略 考试策略与考试心理 学习环境与学习策略 学习环境指的是学习者所处的社会、集体、文化等环境。学习环境包括老师、同学、班级气氛、家庭环境、社会文化传统、课程与大纲以及输入输出机会等等。 学习环境影响学习者处理学习任务的方式，对学习可以起正面作用，也可以起负面作用。 学习策略与环境的关系 在一种环境中有用的学习策略在另一种环境中也许就不太适合了。比如，在中国学英语口语与在美国学英语口语在方法上应有本质的差别。背单词、背课文等学习方法在西方文化里是让人嗤之以鼻的禁忌，而同样的方法在中国则可以是行之有效的绝招。 学习者、学习任务、学习环境与学习策略是相互关联的整体系统。对学习策略的分析少不了对某一特定情景下的人、任务、环境的了解。一些策略与学习者有关，另一些策略与学习任务有关，还有一些策略是学习环境使然。 2、学习策略研究与教材编写实践的结合《新起点大学基础英语教程——学习方法与阅读》第1-4册外语教学与研究出版社 教材简介（每册12单元，每单元分为五个板块） 1. 微型讲座: （Min