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爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研型教师 ——谈教师的专业发展 施银龙  ?做一名幸福的教师 ?教师专业发展的内涵 ?教师专业发展的途径和方法 ?教育科学研究 做一名幸福的教师(一)影响教师幸福指数的因素  (二)做一个幸福的老师 (一)影响教师幸福指数的因素1．教师职业符号的神圣化、高大全的额外附加 2．教师职业特点的程式化、草根化的现实定位 3．教师职业幸福的多元化、表象化的个体认同   4．教师职业群体的技术化、工具化的 制度约束 (二)做一个幸福的老师 亚里士多德说：幸福是生命的意义和目的，是人类生存的终极目标 1．领悟职业真谛，启动职业幸福的按钮  教育是以人生价值的实现为旨归，教育是培养人感受幸福、创造幸福的能力，教育的本真意义就是使人幸福。教育的终极目的是让人生变得更美好、更幸福，是唤醒探索真理和追求幸福的生命力量。 教师职业使命的真谛乃是精神成长，即引导未成年个体精神世界的生长生成，启迪他们对于人生和世界的美好情怀，给他们的幸福人生奠定良好的精神基础。 (二)做一个幸福的老师 2．优化专业生活，发掘职业幸福的源泉  3．完善心性素养，打造自我幸福的尺度  4．重塑教育信仰，追寻职业幸福与尊严 教师专业发展的内涵 (一)教师专业发展的趋势 第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。  第三，对教师工作由关注结  果转向关注过程。 （二)教师专业发展的内涵 教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手  发展成为专家型教师或教育 家型教师的发展过程。 1．遵守职业道德 教师职业道德以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容，乐于奉献、坚持公正是时代对教师职业的基本伦理道德要求。“奉献”作为从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。 2．拓展专业知识 学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生及其特点知识、教育脉络知识、教育目标、价值、哲学及历史渊源知识。学科教学知识是前述七类知识的核心。 3．提升专业能力 (一)课堂教学能力1．教学设计与创新能力2．备课与教案生成能力3．课堂上师生互动与沟通能力 (二)教学评价能力1．心灵碰撞——体现真诚性2．行为导向——体现针对性3．用语艺术——要体现激励性4．巧妙灵活——体现多样性5．分层评价——体现差异性 (三)教育科研能力1．基础性能力 2．发展性能力(四)课程资源的开发与利用能力(五)学术交流能力 （六)管理能力 4 ．建构专业人格 包含教师对学生的态度、教师的情感、气质、兴趣等。  苏霍姆林斯基说：“教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。”  5．形成专业思想 专业思想是教师在深入理解教育工作的本质、目的、价值的基础上所形成的关于教育教学的基本观点和信念。 6．发展专业自我 一名好教师一个人，是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学的人。  自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉、未来前景。  “能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。” 三、教师专业发展的途径和方法 (一)终身学习——教师专业发展的前提保证 个体学习 团队学习 （二）行动研究——教师专业发展的基  本途径 案例研究 让行动与合作、反思相随 三、教师专业发展的途径和方法（三）教学反思——