数学教学应贴近学生的生活(二).docVIP

让数学教学贴近学生的生活 响水县王商小学 李洪军 走向生活是基础教育课程改革的根本。对数学学科而言，从学生已有的知识和生活经验出发组织教学，让数学从学生的生活中走来又回到生活中去，已成为广大数学教师进行数学教学的理念和行动。在数学教学中教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生感受到数学就在身边，这样既培养学生的数学应用意识和实践能力，又让学生体验到数学的价值。 一、让书本知识更贴近学生的生活实际 数学知识本身产生于现实生活，那么数学学习的素材也应来源于现实生活中的问题，即生活数学。因此，教学时，教师可结合教学内容的特点，根据学生的认知规律和现有水平，打破数学教材的狭隘框框，从学生熟悉的生活情境，感兴趣的故事、实例、新闻等入手，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料进行充实、重组和处理教材，提出真实的、有思考价值的问题。这样，不仅可使原来十分枯燥的教学内容变得生动、趣，而且使学生真切体会到数学就在自己身边，从而促进学生积极主动投入学习。如在教学百分数的意义时，可问：“同学们经常喝牛奶，有没有留意牛奶盒上标有‘脂肪≥3.1%， 蛋白质≥2.9%……’这些内容？你们知道3.1%，2.9%等表示什么意思吗？”从而激起学生求知的内驱力。 教学中，结合学生的生活实际，对例题的事理进行改组、交换，会使例题教学更有亲近性、现实性，增强学生的共鸣感。如教学“按比例分配应用题”时，例题是这样的：银燕电器厂有职工270名，男、女职工人数的比是54。这个厂男、女职工各有多少名？教学时我首先创设一个开放的问题情境：某院四户人家合用一个总电表，十月份共付电费60元，这60元电费应如何分摊？话音刚落，学生就积极要求发言。 生1：可以把60元平均分给四户人家，60÷4=15（元）。 生2：我不同意这种分法，如果某户家用电器多，用的电就多，那他家付出的电费就相应要多一些。 生3：我认为要根据每户用电的多少来决定60元电费的分配。 经过讨论，学生一致认为要解决这个问题，还需要这四户人家各用了多少千瓦时电。 我接着出示： 住 户 王 家 张 家 李 家 赵 家 分电表数（千瓦时） 40 15 25 20 应付电费（元） ? ? ? ? 学生面对这张表格，陷入沉思。 经过这样一转换，拉近了例题与生活的距离。使原教材的“死”知识变成课堂教学中的“活”内容，使学生的探索变得生动有趣，富有现实意义和挑战性。既学会了新知，又解决了实际问题。 二、让学生感受到所学知识能服务于生活 美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”数学学习与生活实践的“链接与交互”，可以使封闭的书本文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会生活紧密联系的自我发展过程。 操作与实践是学生体会数学服务于生活最主要的手段，他既能巩固所学的知识，又能培养学生的动手操作能力和实践能力。如学习了比例后，引导学生思考：你能用所学的知识测量出学校旗杆的高度吗？学生们通过讨论：用一根竹竿立在阳光下，先量出竹竿和它的影长，再量出旗杆的影长，用“竹竿的影长：竹竿的长=旗杆的影长：旗杆的高”解比例，很快算出旗杆的高度。 调查统计在日常生产生活中运用十分广泛，是学生必须掌握的知识。如教学统计图表时，课本上原题给出了原始数据，不利于学生掌握统计的全过程。课前可以布置学生进行相关内容的社会调查，课上运用调查得到的有说服力的数据进行统计教学，学生通过调查、制表、绘图、比较，不但掌握了统计方法，而且体验到了数学知识的应用价值。 与日常生活相结合，勤于估算，也能锻炼学生在生活中用好数学。如学过“平方米、平方分米、平方厘米”后，一方面要求学生建立相应的单位的“概念” 同时让学生联想实际并通过两者的结合填写恰当的面积单位：课本封面约320 ，黑板面大约4 ，课桌面大约32 。百分数应用题中加工240千克稻谷，可得大米175千克，求大米的出米率，大米的出米率约是75%，如果算出的结果与75%相近，说明正确的希望比较大。 三、让教师的教学行为更贴近学生的生活实际 新《课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动”，也就是说教师的数学教学材料、教学行为必须能唤起学生学习的自主性，学生只有在兴趣的驱下，动手实践、自主探究、合作交流，课堂才能真正活起来。 1.不断向学生渗透应用数学的意识 向学生渗透应用数学的意识要从小做起。 如数学“认位置”一课