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教育新理念 教育新理念 以综合为导向的教学 叶圣陶先生早在20世纪40年代初，任职四川省教育科学馆专员时就说过：“学校里的课程各个分立，这是不得已的办法，不分立就无从指导，无从学习。但因为分立了的缘故，某种课程往往偏于一种境界，如数学理化偏于逻辑的境界，历史地理偏于记忆的境界，公民训练偏于道德的境界，等等。”要解决这一弊端，实施“以综合为导向的教学”势在必行。 一、世界是综合的 人类为了认识世界非常聪明地将世界分割开来，进行了抽象的分析。人类认识世界的过程可以看做是一个不断深化地对世界进行分析的过程。早先，并没有关于哲学、自然科学和社会科学的分类，对自然、对社会生活、对人类思想的研究是浑然一体的。哲学是对所有智慧活动的总称。到现在为止，在西方的许多大学里还留有明显的痕迹，理科博士被授予Ph．D．，即哲学博士学位。近代以后自然科学才彻底从哲学中分离出来，再后来社会科学又分离出来。人类进入了分析的时代，学科日益增多。人们把自然科学分为数学、物理学、化学、生物学、地理学、天文学……把社会科学分为社会学、经济学、法学、伦理学、语言学、教育学……可是世界本身并不会因为人类的分类而发生任何的变化，自然现象也好，社会现象也好，依然是浑然一体的。在实际生活中你永远找不到一个纯粹的数学问题，也找不到一个单纯的经济学问题。哲学家、教育家杜威曾举过一个例子很形象地说明了这个问题： 在马市上看到一匹马，不同的人看到的内容是不同的，动物学家、骨骼学家和马贩子分别看到的是它的进化程度、成熟程度和值多少钱，可是马就是一匹马。同样，当你面前放着一杯水时，你可以从物理学的角度去分析：它的体积、重量、温度；也可以从化学的角度去分析：它的成分、新鲜程度；还可以从营养学的角度去分析：有多少对人体有营养的物质，有多少对人体有害的物质……但不管你从哪个角度去分析，水还是那杯水，也仅有一杯水。你不可能拿到一杯单纯物理的或化学的或营养学的水。问题在于当你拿到一杯水时，能不能根据需要运用你的已有知识对这杯水进行物理的或化学的或营养学的分析。也就是说，能不能综合所学的知识根据需要解决问题。 二、高分低能的本质——知识的割裂 根据比较，我们的中小学生在学校所学的知识，在数量上并不比任何一个发达国家的中小学所学的知识少。我国高中所学的许多内容在国外要到大学一二年级才学习。而且，我们的学生普遍的考试成绩都不低，他们对相当精深的专门知识都能掌握。遗憾的是，在生活中他们解决实际问题的能力却很低，而解决这些问题的知识他们是完全拥有的。 一位教初三数学的老师有一天突发奇想，向全班学生提出了这样一个问题：我们教室的体积有多大?全班同学异口同声地说：“这简单，你告诉我们长、宽、高。”老师说不知道。同学们又异口同声地说：“那就没有办法了。”老师反问同学们：“你们就不能想想办法吗?比如，量一量?”同学们受此启发，觉得茅塞顿开，又异口同声地说：“你给我们尺。”老师说没有。“那就没有办法了!”老师没有办法，只好再次提示：“难道你们浑身不都是尺吗?”“对啊!我们的身高、臂长、掌宽都是尺啊。”很快，这个问题迎刃而解。关于这个问题的每一个具体知识对初三学生来说，都是非常简单的，可是要把它们综合起来解决一个问题时，全班四五十个同学却一筹莫展。 这使我们想到一个相反的例子。大神探福尔摩斯是家喻户晓的。他给人的感觉是无所不知、无所不能的。有一天，他的助手华生突然对他的知识结构发生了兴趣，对他进行了一次知识结构的调查，结果使华生大为惊讶：文学知识——无。／哲学知识——无。／天文学知识——无。／政治学知识——浅薄。／植物学知识——不全面，但对于莨菪制剂和鸦片却知之甚详。对毒剂有一般的了解，而对于实用园艺学却一无所知。／地质学知识——偏于实用，但也有限。但他一眼就能分辨出不同的土质。他在散步回来后，曾把溅在他裤子上的泥点给我看，并且能根据泥点的颜色和坚实程度说明是在伦敦什么地方溅上的。／化学知识——精深。／解剖学知识——准确，但无系统。／惊险文学——很广博，他似乎对近一世纪中发生的一切恐怖事件都深知底细。／提琴拉得很好。／善使棍棒，也精于刀剑拳术。／福尔摩斯与华生的对话