评点四年级的三位数学教师课堂.doc

评点四年级的三位数学教师课堂 6月8日，听了刘海鹏与周益两位老师的数学课，吴吉君老师的数学课在这之前也听过几节，听完后，感觉可以用三个词语来形容三位的课堂：大餐、便当与点心。周益老师的课像大餐。听周老师的课，我密密麻麻地记了2张纸，一是因为课的容量很大，二是因为她的语言很好，都需要一一记下。听完后，觉得一个“爽”字，好比大餐一顿后的满足。个人对于理想的数学课堂一直有想法，就是要在这种高密度的训练中，高效的完成教学任务。周老师有做这样大餐的能力，她训练的孩子有接受这样大餐的能力，同样的40分钟，学生的收获是很不一样的；长期坚持这样的训练，我相信，周老师的学生数学素养会明显优于其他班级的。建议：作为太仓市数学学科带头人，在引领本组青年教师的同时，能辐射更多其他年级的数学老师，因为你确实是很多数学老师学习的榜样。 吴吉君老师的课似便当，“便当”一说，绝无贬义，因为便当质量是有高低的。其相同之处是能吃饱，不同之处是营养的成分有高有低。想表达的是什么意思呢？建议在呈现的时候，不仅要考虑能否完成基本的教学任务，更要关注具体所蕴含的营养成分，即注重数学思维的训练与培养。因为你是苏州市的新苗，相信你有这样的能力。希望你的课堂能在内涵挖掘方面多下功夫，让便当也能成为经济适用，又充分保证营养的美味。 刘海鹏老师的课堂让我想到了“点心”。为什么要这么说呢？因为刘老师在上这节课前已“简单”的和学生交代过主要内容，属于“有备而来”，在正课前加点心，使我觉得不解，也觉得没有必要。建议：每一天、每一节课都要认真对待，精心准备。“勤能补拙”，再说，刘老师一点都不“拙”，加上“勤”，定能有实质性的进步。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上