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课堂教学：捕捉瞬间 成就永恒 课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。通过对课堂生成资源的适度开发和有效利用，来促进预设教育教学目标的高效率完成或新的更高价值目标的生成，这是老师们在渴求的一种能力；而新课程也要求我们在教学中要抓住课堂中的生成性资源，运用适当的评价进行引导、挖掘、升华，看来这也是希望老师能具备的一种本领。但课堂上的很多东西具有不确定性，而且稍纵即逝，难以把握。有时候知道这个资源可以利用一下，但因为没想好到底可以怎样用而只能放手让它溜走；等到想好对策，却已经过时，无法再回头利用了。因此利用好课堂生成资源，对于我们很多老师是一种无奈，更是一种莫大的挑战。我也常常会有这样的苦恼，往往课后反思时为课堂上放跑了一个大好机会而懊悔。 今天去听美丽试教，她执教的是三年级的《女娲补天》一课。其中一个地方是学生理解好句子后，老师让学生个别朗读一个句子：女娲找了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺一种纯青石。一个女生站起来读的时候，读成了“女娲找了几天几夜，终于找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺一种纯青石。”在”找到了”前面加了一个“终于”。其他学生马上说：“没有的！”老师让她再读一遍，可那女生还是自然地读成了“终于找到了”。其他同学依然是一片指正声，老师又再给了她一次机会，她这才读正确了。 我倒是觉