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主 宰 课 堂，收 获 人 生 —浮山县北王中学探索实践 “153课堂教学模式” 卫梅丽 我国的课程改革已风雨十载有余，10多年来，各级各类学校纷纷奏起课改的交响乐。在这股浪潮的推动之下，我浮山县亦应教育发展所需乘风顺浪而动。教育局梁局长上任伊始就积极响应课改号召，于2009年在全县范围内首次推广了“导学案”课堂教学模式。我们首当其冲，进行了“导学案”课堂教学模式的探索与实践。 这次课改，我校在县教育局的领导下，以课堂改革为突破口，谨慎行动。《学生课堂活动准则》《小组活动准则》等一系列制度。以教研组为单位，全体教师就新课改理念及各地成功经验进行了深入学习；以各种制度为导向，将新课改理念渗透至课堂。课堂以“导学案”为载体，从形式至内容都发生着变化：小组成员由同桌两人发展到前后四人；座位模式也由传统的秧田式变成了茶话式；最关键的是，教学方式的悄然改变，教师有意识地引导学生去掌控课堂，并逐渐地把课堂还给学生——学生自主思维、合作交流、激情展示。过去的“填鸭教学”变成了如今的教师引导组织，学生自主合作探究的教学。 经过反复地探讨，反复地调研，反复地研究，反复地修改，最后形成了适合我校的“153课堂教学模式”。 153课堂教学模式的实施，大大提高了学生的学习兴趣，但此时我校并没有停止前进的脚步。 每一次实践探索过程中破茧成蝶般的煎熬和成功后如饮甘露琼浆般的喜悦都让我们信心倍增。回望前路，由衷感叹： 一、从“独角戏”到“大合唱”。 课改初期，依照制度，我校各班结合学生综合素质进行了分组，每组由四到六名学生组成，再根据学生平时表现选出组长和副组长，而且还结成“一帮一”的对子。对于那些所谓的后进生，我们并没有置之不理，而是同样委以重任，让他们担任卫生组长和作业组长。每个人都“当官”，这样不仅调动了学生的积极性，更增强了他们的责任心。 然而实行一段时间之后，我们发现情况不容乐观，虽然表面上分工明确、责任到人，但在具体讨论合作过程中，很多时候都是组长一个人在“侃侃而谈”，组员只是做了忠实的“听众”；班级交流时，踊跃举手发言的一般也只是组长。这样看来，小组的作用并没有发挥到极致。 针对这一情况，.3细致了解了学生没有积极性的原因。教师结合调研结果进行深入讨论，最后制定出了一套课堂计分细则：“每人次课堂活动计10分或30分，且10分或30分封顶”制（发言一次10分，重点展示30分；发言积极性高的小组得分便高，但是个人重复发言不计分）。一节课分数一累计，对得分高的小组班内每周进行一次鼓励。学校每半学期就每班的优秀小组进行表彰。这样就大大调动了更广大学生参与课堂的积极性。 这一细则实施之后，课堂面貌焕然一新。学生合作讨论时，小组成员互帮互促，从组长到组员，每个人都积极发言，激烈的讨论；小组发言时，更是争先恐后的举手，有的甚至从座位上站了起来，教室里“我！我！我！”的叫声不绝于耳，课堂气氛空前活跃。课堂有了质的飞跃，学生由“厌学”变为“乐学”，效果显著。 二、学生成功“转型”，课堂精神得以延伸。 根据153课堂教学模式课堂五环节实施过程中对于小组的要求，“课堂有限，组长要牢记课下边角，组织同组的兄弟姐妹一起学习，互学互助。”但事实上，开始时，我们发现课后很少有小组讨论。这样看来，“153”课堂教学模式还只是停留在教师监督学习的层面上，真正主宰课堂的还是教师，学生并没有自主起来。 有问题就得有措施，学校结合学情绘制了“天天清”的表格，下发到各小组。组长根据当天所学内容带领组员进行课后探讨，发现问题，将“疑难杂症”填到表格中，全组针对这些“疑难杂症”各个击破，完成后做标记，在晚自习之前将表格交给各科老师处。自习课上，老师会依据表格上的完成情况进行检测和指导。 “天天清”表格的及时出现，使得学生学习的主动性明显提高，有时甚至在课后也能发现他们课堂上的“英姿”。“周周清”时，学生的成绩突飞猛进。学生由原来的“学会”，变为了“会学”。 三、文明之旅，始于课堂、驶向未来。 每当课堂交流时，时常会有学生打断正在发言的同学，再旁若无人的陈述自己的观点；在评价环节中，有的同学偶尔还会恶语相向，甚至对对方进行人身攻击，使得课堂陷入混乱，阻碍了正常的教学秩序。 鼓励学生使用文明语言，让学生明白尊重他人就是尊重自己。教师在课堂上也会有意识的引导学生文明用语，友好交流。渐渐地，学生学会了认真倾听同学发言，想要回答问题时举手示意；在评价用语方面，学生学会了委婉的指出他人的不足。文明之花在课堂盛开，理想之火在课堂点燃。 “153课堂教学模式”进行到现在，其间既有操作中碰到的难题，也有解决后由衷的欣慰。教师终于可以“放手”，学生也真正学会了“主宰”；“153课堂教学活动”开展至今，学生已经脱离厌学的困扰，过去普遍存在的两