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在中学物理教学中，如何培养学生的创新能力，科学技术突飞猛进，国力竞争日趋激烈，国力的竞争实际上是人才的竞争，知识创新能力的竞争。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，新的世纪我们国家要立于世界民族之林，我们就必须注重创新能力的培养。传统的教学模式在知识经济大潮迅猛发展的今天，而创新能力的培养关键在教育。因此，物理是一个充满神奇的世界，而且物理与人们的生产生活紧密相连，非常切合实际，中学物理教学培养学生的创新能力显得尤其重要。引发好奇，诱之以趣，培养创新意识，挖掘创新潜能。?物理教学要以观察、实验为基础，因而在教学中教师要为学生创爱因斯坦强调发现问题和系统阐述问题可能要比得到问题的解答更为重要如果学生不能发现有价值的问题，教师可适当点拨。对于学生发现的那些无价值的问题，教师也不要采取一棒子打死的做法，要予以充分肯定。对于那些有价值的问题，教师可作为教学目标提出，为学生指明学习的目标。比如，在研究物体浮沉条件时，先演示将一只铁盒和一块铁块，同时放入水中，结果铁块沉入水中，而铁盒却浮在水面上。学生观察后，思考这是什么道理，进而提出决定物体的浮沉条件到底是什么的问题。这就是以实验的形式提出问题，能锻炼学生的观察分析能力。好奇心、学习兴趣是创造性思维和创造性行为的驱动力。学生如果处在好奇的心理动态中，就会对学习产生兴趣，就会有学习的动机和情感，就会主动学习，积极思维，不断探索。因此,在教学中要根据教材，结合生活、生产实际、科技动态、社会热点，做一些有趣的现象和实验，提出一些使学生容易引起错觉的事例，欲答不知其理的想法，百思不得其解的问题。例如：用奇趣的实验、演示科技史话、实物模型、图表动画、计算机等制造悬念，配上生动风趣幽默语言来创设教学情景。又如，对社会上能源、环保等热点问题启发学生积极讨论。这样，可激起学生探根求源的愿望，进而产生学习兴趣，引发探索冲动，激发创造性的动力。可见，引发好奇心和浓厚的学习兴趣，可激起强大的学习动力，使学生自强不息、努力学习、探索事物的因果规律，激励创新萌芽的产生。巧设质疑，诱导联想，诱发学生的创新动机。“学始于思，思始于疑”疑是教学活动的基础。联想是人脑对已有的感知和表现进行加工寻找客观事物之间相互联系的过程，是思维的桥梁。通过质疑联想，可以引导学生的积极思维。要善于掌握结合教材通过学生的阅读和思考问题，改变其被动的接受状态利略通过敏锐的观察和思索，推翻了亚里士多德的物体越重，下落的越快的错误观点，从而揭示了自由落体运动的规律。同时，我们在教学中还要教给学生怎样质疑，作为教师必须在教学中从学生已有的认知结构和思维水平出发，采用适当例子作引子，让学生带着问题学，随着问题的深入学习。总之，科学创见始于提问，没有提问是不会有所创新的。为此，教师在教学中要有意识地激发学生质疑，培养学生良好的质疑习惯，以利于开发学生的创新潜能，从而培养他们创造性思维的能力。 突出动手实验的学生化，锻炼学生的创造能力实验是物理教学的基础，它具有生动形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，实验的一个重要特点是。在物理实验中，为了达到探索的目的，需要将观察、思维和操作紧密结合起来，它可以满足学生操作的欲望，但又不是单调的机械动作，因此可以将学生的操作兴趣转化为探索的兴趣，从而形成稳定的学习动机和认知兴趣。又由于实验本身的特点，它又成为中学物理教学培养学生开拓意识和创新能力的重要途径。 进行合理猜想，设计实验方案，验证猜想确定了需要解决的问题后，教师要引导学生根据已学过的物理知识和生活经验，对问题进行科学猜想，鼓励他们大胆提出各种假设，并展开讨论，分组或全班集体）设计出实验方案，验证自己的猜想，排除错误的猜想，从而得出正确的结论。比如，在研究物体浮沉条件时，学生会猜测物体的浮沉与物体的重、密度等有关。这时，教师可以引导学生设计一些简单的实验来验证提出的猜想，如将一大木块和一枚大头针同时放入水中，结果大头针沉入水底，再将一只铁盒和一块铁块（铁盒比铁块重），同时放入水中，结果铁块仍沉入水底，而铁盒却浮在水面上。在排除错误的猜想的基础上，让学生进一步设计研究物体浮沉条件的实验方案。这时，有些学生会想到与液体的因素相联系，进而联系到物体处在液体中所受力的情况，设计出鸡蛋在盐水中浮沉的实验，并通过讨论和分析，得出结论。 在学生实验和观察时教师必须做必要的指导，在学生展开讨论时，听取他们的意见，越俎代庖，把结果直接告诉学生真正还自由给学生，放手让学生自由讨论，各抒己见，共同探讨留给他们思考的余地，让他们真正成为学习的主人。物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验不仅能帮助学生形成正确的物理概念，提高观察能力和动手能力，增强分析和解决问题的能力，加深对物理规律的理解，而且能直接培养学生用实验方法验证和探索问题的能力。新课程标准指出：要