《教学设计辅导小学数学教案设计.ppt

数学教学设计的基本过程 表格式 前言： “学生需要”----激发学生的兴趣 有了需要，学生才有学习的动力 教学才有价值 想一想：引出度量单位 认一认：为试一试，量一量做准备 试一试，量一量：教学重点 一、复习角的大小，揭示课题 谈话：同学们，上节课我们认识了角，你知道怎样画出一个角吗？（从一点起画两条射线，可以组成一个角。） 教师在黑板上画出一个角。 要求：你能画出一个比这个角更大或更小一些的角吗？（请两个学生上黑板画，其他学生在练习纸上画。） 提问（上黑板画的两个学生）：要画一个比这个角更大的角，你是怎么想的？画一个小一些的角呢？ 小结：角的两条边叉开得大，角就大一些；角的两条边叉开得小，角就小一些。 设疑：比较老师画的角和刚才××同学 画的角，你能知道××同学画的角比老师画的角大多少吗？ 指出：要想准确地比较角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。（板书：计量单位 度量工具）这节课我们就一起来研究角的度量。（出示课题：角的度量） [设计意图：联系上节课所学的角的意义，自然地过渡到对角的大小的研究。通过设疑，引导学生产生定量地刻画角的大小的心理需求，揭示本节课所要解决的问题。] 教材设计: 本节课是学习“数学广角”之 统筹安排的初步认识的第1课时的课。教材安排了两个情境，第1个情境是“烙饼”，第2个情境是“烧水沏茶”。 本节课的学习是高等数学内容“初等化”的体现。通过对本课的学习，让学生初步感受如何合理安排做事的顺序以取得效率。 从学习方式看，数学广角的内容属于“综合实践活动”，是新课程实施后的新的教学内容。 确定教学重点的依据 （1） 教学内容是不是教材的核心 （2） 是不是今后学习其它内容的基础，或者是否有广泛的应用． 通常教材中的定义、定理、公式、法则、数学思想方法等都是教学的重点(数学）。 在数学中，一般而言 概念课的难点通常是“对定义的理解”； 原理课（定理、公式、性质）的难点通常是相应原理的证明（推导）或原理的形成过程及其运用 例4：教学重点： 异分母加减法则。 例5：“异分母的加减法则”的学习情况分析 从已有知识看，学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数的大小比较等知识，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。从能力看，五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。但是本节内容涉及到异分母转化为同分母，其本质对小学生来说有一定难度. 转变课程的功能 具体步骤为： 具体描述方法和步骤： （1）以行为动词开始，在行为动词之后接着描述学习课题的内容； （2）如果目标需要达到一定的量值，则可在可测量的项目内容下加上所要表达的最低标准； （3）作为学生必须达到和为了建立评分的条件，要加上进行学习的条件和所要达到的行为标准 例6：通过直观的操作活动,学生能正确 说明 条件 对象 标准 行为 异分母分数加减法的算理 内容 由于实际阐述教学目标时，学习对象是确定的，条件也可以是确定的。因此，目标编写可以简化。 教学目标表述哪些存在问题? １、培养学生情感、价值观。 ２、拓宽学生的知识面。 3、掌握解题技巧。 4、识记下述生词，并能会用这些词造句。 5、根据地图指出我国的首都北京。 6、要求能在十分钟完成六道计算题。 教学目标编制的要求 （1）教学目标要全面。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要均衡。 （2）教学目标要明确、具体，恰当。要防止教学目标“高大全”，有的甚至是“假大空”，目标“远大”、空洞，形同虚设。 （3）教学目标要可操作、可测量。 （4）主体不能 错位 例8：理解异分母加法法则。 这一陈述中，需要对“理解”的含义作具体界定，以使我们能准确把握学生是否已经达到“理解”。实际上“理解”的基本含义是学生能用概念作出判断。因此可以改述为： 能准确说出异分母加法法则； 能用异分母加法法则解决相关问题。 知识技能目标： 知道角的各部分名称； 能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角； 通过观察和操作认识到角是有大小的 过程与方法目标： 经历观察、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，发展学生的形象思维。 情感态度与价值观目标： 通过小组合作、集体交流等活动形式，学会与人合