初中生物探究教学策略及案例解析.ppt

关于探究 伪探究、假探究、秀探究 我们可以这样(讲例题、评试卷等) 给学生一个机会，给学生一点时间 （说、想、设计、琢磨、质疑、改错、总结） 从课标的要求看——科学探究能力的11条要求 (1)客观地观察和描述生物现象； (2)通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题； (3)分析问题，阐明与研究该问题相关的知识； (4)确认变量； (5)作出假设和预期； (6)设计可行的实验方案； (7)实施实验方案，收集证据； (8)利用数学的方法处理、解释数据； (9)根据证据作出合理判断； (10)用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点； (11)听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的 反思和修改。 从教学的现状来看 不少人认为生物科学是描述性科学，生物课程内容靠死记硬背就能学好。 不少教师的教学未能突出科学课程的特点，重在让学生听懂、记住。 对于提出问题的教学建议 教师可以用多种方式创设问题情境,鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。 教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据和逻辑展开讨论 名人箴言 问题是智慧的迷宫，探索问题才能获得新知。 问题是思维的动力、目标，也是思维的产物，因为思维发现问题、界定问题。 ——张掌然、张大松《思维训练》 李政道：求学问，先学问；只学答，非学问 英国科学哲学家波普尔： “科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题。” 爱因斯坦 ：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 并不是学生提出的所有问题都属于具体的、科学的、具有探究价值的。不放弃有探究价值的问题，正确处理虚假的、非科学性的问题，这是一种教学智慧。 课程标准：理解科学探究 　（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、 认识世界的重要途径之一。　（2）意识到提出问题是科学探究的基础， 解决科学问题常常需要作出假设。　（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、 调查等多种途径来获得事实和证据。　（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查， 又需要进行推理和判断。　（5）体会到科学探究需要正确地表达、 需要与人交流和合作。 自作主张处理生物教材中的实验违背了STS的教学策略，学科学，转化为技术，服务于社会；了解社会现象，社会进步需要技术帮助，产生学习动力。 课标如是说 “围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。老师在进行教学设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动……”(2011版课标） 案例 学习使用显微镜 掌握不同学段的学生心理，遵循循序渐进的认知规律，引导学生积极地、成功的参与，最后达成教学目标，同样属于一种成功的探究式教学。 以学习使用显微镜为案例： 看书对照实物认识显微镜的构造 多媒体演示显微镜的各部分结构名称（学生回答） 学生用打印有“F”字样的胶片代替标本尝试操作显微镜 看到物像的学生上台演示 教师示范显微镜操作 学生再次动手练习操作（讨论回答问题） 观看显微镜的使用录像 学生换用动植物玻片标本继续练习操作（讨论回答问题） 以小组为单位，相互交流学习体会和存在的问题（教师给予引导） 案例：探究的设计意图 探究就是设计： 设计方案，研究问题。 （研究：探求真相、验证结论） 还有敲鸡蛋的例子 推理探究式教学的应用案例 《合理营养与食品安全》 为学生提供学习资料和相关信息，形成思考平台，引导学生分析归纳，获得结论并应用于实践。 通过动手操作的体验 《开花和结果》 就地取材 明确目的 不设限制 通过体验获得认识 创设平台 利用前概念 《种子萌发》 创设平台，形成或改变前概念 通过与生产生活实际相结合的手段提升情感态度价值观 《基因控制生物的性状》 科学研究的方法在探究中的作用 关于合作学习 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 合作学习的发展 合作学习是一种古老的教育观念和实践。18世纪初，英国某些