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《中国近现代史纲要》课实践教学改革路径探究 　　摘要：实践教学是马克思主义理论课教学过程的一个重要组成部分。实践教学环节的实施与否，不仅直接关系到大学生对马克思主义的深刻理解与感悟程度，而且还影响他们今后运用相应理论指导学习与生活的效果。本文将从“纲要”课性质、现代教育理念、大学生思想特点等研究出发，对“纲要”课实践教学的实践内容、活动形式、考核评价等方面予以探索，从而增强“纲要”课实践教学实效性。 　　关键词：中国近现代史纲要；实践教学；考核评价；实效性 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0046-02 　　实践教学是马克思主义理论课教学过程的一个重要组成部分。实践教学环节的实施与否，不仅直接关系到大学生对马克思主义的深刻理解与感悟程度，而且还影响他们今后运用相应理论指导学习与生活的效果。《中国近现代史纲要》课的实践教学部分对于培养大学生科学的历史观、理性的爱国精神、崇高的理想信念以及观察分析社会历史问题能力等都具有重要意义。本文将从“纲要”课性质、现代教育理念、大学生思想特点等研究出发，对“纲要”课实践教学的实践内容、活动形式、考核评价等方面予以探索。结合笔者教学实际，以考核方式改革为突破口，打造人本化教育教学情景模式，实施“六个一”为载体的考核方式，增强“纲要”课实践教学实效性。 　　一、“纲要”课实践教学的必要性 　　首先，开展“纲要”课实践教学首先是由本课程性质决定的。按照教育部相关规定，开设“纲要”课的目的就是要使学生在全面掌握中国近现代历史知识的基础上，认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性。深刻认识和领会“三个选择”的必要性和正确性。要实现这一教学目的仅凭教师的讲授是远远不够的，必须组织学生参加实践教学活动，才能使学生在中国近现代历史学习的基础上，增强学生对思想政治理论领悟能力、理解能力、分析能力，培养学生的创新精神与实践能力。 　　其次，开展“纲要”课实践教学是现代教育理念的必然要求。现代教育理念强调学生在教学活动中的主体地位，重视学生能力特别是创新能力的培养，重视对学生学法、学习过程的研究。强调学生认知和情感的全面和谐发展。在这一前提下，“纲要”课的任课教师不能仅仅满足于通过教师的口才对所教授内容的精确把握、对课堂教学的有效掌控来完成教学任务的传统做法，应根本改变通过教师注入式讲授对学生进行“纲要”重要理论知识灌输的教学观念。真正做到以学生为主体，有针对性地设计教学环节，组织学生主动参与实践教学，使学生在独立思考、自由发挥、自主学习的过程中理性认识历史、认识自己、认识社会，达到提高学生综合素质的目的。 　　同时，当代大学生的思想特点和行为特征，也要求“纲要”课必须开展实践教学。“纲要”课的施教对象是大学生。教师能否把握当前大学生越来越强的独立意识、开放意识等思想特点和行为特征，采用“有的放矢、因材施教”的实践教学模式，根据学生特点采用多种形式调动学生积极性，共同探讨、研究，回答并解决时代、社会、人生中不断碰到的热点、难点问题，是“纲要”课取得良好教学效果的前提和保证。总之，针对大学生思想特点和行为特征，思想政治理论课不能简单地“坐而论道”，应该通过生动活泼的实践教学活动，启发教学思路，大胆开展“纲要”课实践教学的改革与创新。 　　二、“纲要”课实践教学的设计原则、活动形式 　　教学内容体系和实践教学体系既有区别也有联系。前者是基础，可在一个时期相对固定不变，后者则根据不同的授课对象、不同的形势背景及时调整，适时变化。而教学内容选择的恰当与否是决定实践教学能否取得预期效果的首要因素。要优化实践教学内容应注重从以下三点设计原则： 　　1.注重“纲要”课与其他思想政治理论课实践教学的协调统一。高校思想政治理论课中的“纲要”与“概论”两门课都以鸦片战争至今为时间界限，在教学内容上存在许多交叉之处。由于承担课程的教师往往不同，实践教学内容重复和实践成果雷同的现象难免出现。因此，“纲要”课教师应重视与“概论”课实践教学的区分与衔接。在掌握两门课程的教材体系和教学体系的基础上，依据设定的标准对可能出现重复选题的实践教学内容进行切割。例如：对历史事件和人物的评价部分由“纲要”完成。与现实社会联系密切的部分由“概论”课完成。这样，既可以避免实践教学内容的重复和遗漏，又可以做到两门课实践教学内容的区分与衔接，达到协调统一。 　　2.根据学生专业、兴趣特点设计个性化选题，增强“纲要”课实践教学实效性。一个重要的问题是要解决学生学习动力问题。“兴趣是最好的老师”，兴趣趋向的一个重要表现为对所学专业的热衷。“纲要”课教师可利用本课程事论结合的特点，将学生的学科专业、优势专长、兴趣爱好等个性特点纳入实践教学的构思中，设计从某个