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中学化学课程中素质教育拓展的四个维度 　　摘要：素质教育仍是当下我国教育界持续关注的一个热门话题，但在中小学的具体教育实践中却遇到了瓶颈和制约，主要原因依旧是高考强大的指挥棒作用。要立足我国国情和基础教育的实际，结合各课程的具体特点，有针对性地进行素质教育的拓展。中学化学课程可以从强化实验教学、深化史实阐述、密切生活关联度、使用多媒体课件等四个维度入手，切实提高化学教育教学的实效性，实现课程教学和素质教育的有机统一。 　　关键词：化学；课程；素质教育；拓展；维度 　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0004-02 　　随着人类文明的进步和知识经济的发展，时代对于人才的需求也在不断的提高，这种提高不仅是数量上的扩大，更是层次上的提升。在这种背景下，素质教育被提上了议事日程，成为我国教育界、理论界研究和探讨的热门话题。与此同时，我国各层次各类型的学校纷纷也开展了形式丰富、内容多样的素质教育，并由摸索逐步走向了成熟，形成了比较完备的理论和实践体系。全面提高中小学生的素质，尤其是人文素质，成为基础教育改革和发展的方向。但是，由于我国传统的教育重视科学教育、忽视人文教育，在我国中小学生中，仍然存在着重科技轻人文、重知识学习轻人格修养的不良倾向。 　　一、中学生素质教育现状 　　由于历史和现实的原因，长久以来，在我国形成了“学好数理化，走遍天下都不怕”的观念，形成了思想认识上的误区。这一错误观念严重影响了我国基础教育和高等教育的格局、构成和发展。从小学到中学，老师们都把这一观念奉为圭臬，作为信条在日常教学中自觉不自觉地影响了尚未成年的孩子们，使他们产生了错觉：以数学、物理、化学为代表的科学教育是实在的、有用的，而以历史、语文、艺术为代表的人文教育则是抽象的、无用的，进而放松了自己人文素质的学习和培养。高考这根指挥棒的作用实在是太大了，它几乎决定了老师教什么、学生学什么，这就是典型的应试教育。在这种环境里，高考升学率的高低成为衡量一所学校最重要的指标，学习成绩的好坏成为评价一个学生最直接的标准。几乎所有的中学、几乎所有的学生都把几乎所有的精力投入到数理化的教和学中，忽视了学生全面素质尤其是人文素质的养成，从而造成许多大学新生文化素质低下的局面。 　　此外，随着我国高等教育由“精英教育”向“大众教育”的转型，教育的功利色彩呈加深的趋势。教育者和受教育者普遍以功利性的眼光来看待教育，把接受高等教育的过程等同为“就业准备过程”和“智力投资阶段”，读大学的目的物化为在将来找一份好工作，使大学几近演变为一种“授人谋生手段的作坊”，其原本的传授心性精粹、塑造完美人格、培养高尚情操、端正生活理念的人文属性和教育意义已经渐渐淡漠乃至消失。上述现象的存在，使我国教育的功能遭到了扭曲和损害，并在客观上对当代学生的成长和发展造成了不利影响。从“硫酸泼熊事件”到“马加爵事件”，都深刻地揭示了我国学生人文素质较为低下、人文关怀普遍缺失的严重现实，令人担忧、发人深思。 　　二、素质教育的重要意义 　　长期以来，我国传统的教育理念和教学模式一直注重的是知识的传授而非素质的养成，不仅有失偏颇，也给国家和个人的发展留下了隐患。在新的历史时期里，切实加强中小学生的素质教育，具有重要的意义： 　　1.素质教育可以教会学生做人处世。素质教育的出发点和核心内容是以人为本，实施素质教育的目的就是使学生得到全面的健康的发展，并在这个过程中充分实现自己的社会价值和人生价值。素质教育的首要任务是帮助学生学会做人处世，因而在其中扮演着举足轻重的角色。从教育发展的历史进程来看，我国的教育一直是以素质教育为主，各个不同历史阶段的教育家们无一例外地都极为重视学生素质的养成，从孔子到孟子，从朱熹到陶行知，莫不如此。而随着现代大工业的发展，科学技术的进步，人们越来越崇尚“物”的力量，教人做事的科学教育的地位日益上升，教人做人的素质教育则遭到了削弱甚至忽略。各个学校对于学生的培养，往往注重专业技术的教育，而对历史、文学、艺术、哲学等人文学科的教育则不够重视，致使学生文化底蕴浅薄、知识视野狭窄、精神层次不高的情况出现。而随着市场经济的逐步确立和完善，一部分人又滋生了拜金主义、个人主义的思想。这样一来，素质教育的重要意义和作用就更加凸现出来。 　　2.素质教育可以塑造学生的审美情操。素质主要体现为具有较高的道德水准、正确的价值取向、健康的审美意识、鲜明的个性特征和丰富的内在精神世界，它并非一般的知识教育、技能教育、操作教育，而是一种情感教育、心理教育，它是一种人生观、价值观、审美观的教育。进一步提高人文素质，有利于培养学生积极向上的健康的审美意识，提高他们辨别真善美和假丑恶的能力。 　　3.素质教育可以培养学生的创新意识