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中学数学专家型与新手型教师课堂互动特征比较研究 　　【摘要】本文以FIAS为主要研究方法，对中学数学专家型与新手型教师的课堂互动特征进行比较，从而发现新手型数学教师与专家型数学教师之间的差异，指出专家型教师所具备的优势，为年轻数学教师的专业成长提供建议。 　　【关键词】FIAS；数学课堂教学；专家型教师；新手型教师 　　 　　 　　“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”在当今这个科学技术迅猛发展、国际竞争日益激烈的时代里，教育教学的发展和教师素质的提高显得格外重要。本文以FIAS为主，辅以访谈法和课堂观察法，深入研究中学数学专家型与新手型教师的课堂互动特征，指出专家型教师的教学优势，希望能够用以指导和帮助新手型教师，使其能快速提高教学能力，并顺利达到成熟或专家阶段，从而提高数学教师队伍的整体素质。 　　一、弗兰德斯互动分析系统简介 　　弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS）的主要研究要素是课堂教学中师生的语言互动。FIAS有一套描述语言互动行为的编码分类，将课堂中出现的语言信息分为10类，如表1所示。在进行编码上，FIAS要求按照时间抽样法，每3秒钟对课堂教学情况取一次样本，并依据编码系统对样本进行编码，并按照一定的方法将编码后的数据序列转变成一个利于研究分析的矩阵，从而展现出这堂课的教学结构、行为模式和教学风格等课堂教学特征。[1] 　　表1 弗兰德斯互动分析系统编码表 　　行为分类 具体行为 编码 　　教师语言 间接影响 表达感情 1 　　 表扬或鼓励 2 　　 接纳或利用学生的观点 3 　　 提问 4 　　 直接影响 讲授 5 　　 命令 6 　　 批评或维护权威 7 　　学生语言 应答 8 　　 主动发言 9 　　无效语言 停顿、短暂的沉默以及混乱 10 　　二、研究对象的选取 　　本研究对象是成都某中学的两位数学教师，其中专家型教师（Expert Teacher，称为ET），新手型教师（Novice Teacher，称为NT）。ET已从教10年，是中学高级教师，现任该学校七年级数学备课组组长，多次获得过校级、区级的奖励。NT是数学教育硕士毕业，有过教育实习的经验，刚走上教师岗位第一年。我们选取了两位老师关于一元一次方程的应用――打折销售这节课的课堂教学为研究材料进行研究。 　　三、课堂教学特征比较研究 　　1.语言结构特征 　　通过FIAS的记录与统计我们得到，在ET的教学过程中，教师语言比率为68.4%，学生语言比率为22.1%，无效语言比率为9.5%；在NT的课堂教学中，教师语言比率为73.4%，学生语言比率为7.6%，无效语言比率为19.0%。可见，与ET相比，NT的课堂上学生的参与度相对较低，并且无效语言较多，课堂利用率较低。 　　为了更直观的观察到教师语言与学生语言在课堂中的动态变化情况，我们以时间为横坐标，单位为1分钟，以在各分钟内语言的比率为纵坐标，分别作出两节课中，学生语言和教师语言比率的动态曲线，如图1、2所示。 　　 　　图1 ET课堂教学的动态曲线 　　 　　图2 NT课堂教学的动态曲线 　　观察ET的动态曲线，能发现整节课中学生的参与度较高，学生语言比率大于或等于40%的有7次，且教师语言比率和学生语言比率两条动态曲线此起彼伏，特别是在后半段出现相互交错的状况，说明课堂教学中师生互动较多。观察NT的动态曲线，可以看出本节课学生的参与度不高，约为43分钟的授课时间中只有4次学生的语言比率超过了20%，且有19次未能体现学生的参与。在与NT的交谈中我们了解到，NT认为在数学教学的过程中应该尽量让学生参与，但自己在实际教学过程中做得不够，有时候是因为害怕课程内容讲不完没过多的时间留给学生思考，有时候是害怕问题太难学生解决不了，有时候是害怕学生过多参与而自己无法掌控课堂。可见，作为一名新教师，NT在实际教学中效能感较低，且调动学生积极参与教学的技能还有待提高。 　　2.教师倾向特征 　　利用FIAS能够得到，在ET的教学中，间接影响的次数为259次，直接影响的次数为305次，而在NT的课堂中，间接影响的次数为129次，直接影响的次数为483次。这说明两位教师都较常使用直接影响作用于课堂，但与NT相比，ET更善于使用间接影响。对比两位教师的教学过程能发现，在讲解一些概念和题目时，ET能更好的使用“教师提问―学生回答―师生归纳完善”的方法。例如，在总结售价、进价、利润和利润率的关系式时，ET就让学生自己来寻找，并在学生回答后给予补充和完善，而NT则是采用直接说明的教学方式。 　　3.情感气氛特征 　　根据FIAS分析两位教师的课堂情感气氛特征，发现在ET