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中学历史有效对话教学模式的构建 　　摘要：新形势对历史教学提出了更高的要求，需采取更有效的对话教学。但高中历史对话教学还存在如下问题：教学方式转变过程缓慢，学生接受新模式较为缓慢，学校硬件设备无法及时跟进。为此，要创设对话的氛围和情景，选择最合理的对话方式，确立最有价值的讨论话题，运用鼓励性评价，激励学生全员参与。 　　关键词：中学历史；对话教学；学生 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-224-01 　　 　　 　　在本土文化流失严重的今天，历史教学的重要性被提升到了一个新的高度。社会各界对历史教学提出了更高的要求，呼吁我们采取更有效的教学方式，对话教学就是这样一种有效教学方式。那么，高中历史如何构建有效的对话教学模式呢？本文谈谈笔者的一孔之见。 　　一、关于对“对话教学”的理解 　　“对话教学”是现代教育的一种理念。对于对话教学的理解很容易分为两个方向：一是把以对话为手段的教学视为对话教学，二是把以对话为理念的教学视为对话教学。我们认为：对话教学是以对话为理念的教学。具体地说对话教学是民主的、平等的教学；对话教学是沟通的、合作的教学；对话教学是互动的、交往的教学；对话教学是创造的、生成的教学；对话的精神是与现当代社会民主化的潮流相联系的。对话教学是时代精神在教育领域的回声。 　　二、存在的问题 　　审视现阶段我国高中历史对话教学，存在的几大主要问题有： 　　1、教学方式转变过程缓慢 　　虽然教育改革早已推出，高中历史对话教学模式也已开始试行。但是，由于受到传统教学思想和传统教学模式的影响，高中历史对话教学模式在推行过程中，实施速度缓慢，影响了对话教学的质量和效率。因此，继续推进对话教学模式，加快其发展进程，显得尤为重要。 　　2、学生接受新模式较为缓慢 　　由于传统的填鸭式教学在历史教学中时间长、影响大、模式深刻。所以，学生无法很快适应新的教学模式，习惯以原有的学习模式来面对新兴的模式，在自主学习能力不强的情况下，无法积极主动地参与到教学过程中来，造成了课堂效率较低，影响新模式积极作用的发挥，从而导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。 　　3、存在“假想对话”现象 　　教学效果常常受“假象对话”的影响，何谓“假象对话”呢，特指在课堂上能看见教学与学生在进行教学内容的对话沟通，但双方在沟通的过程中没有任何感情而言，产生这种现象最大的原因是教师和学生双方严重缺乏沟通，教师占据着课堂的主体地位，在讲台上过于“高高在上”，而学生依旧像一个聆听者，双方没有任何互动，导致“假象对话”的现象产生，严重影响中学历史实际教学质量。 　　4、学校硬件设备无法及时跟进 　　历史对话教学模式对于课堂教学提出了更高的要求，需要多种媒体立体配合，这就需要学校在硬件设备的配置上加大投入。但是由于受到经济以及其他因素的影响，许多学校未能及时更新设备，影响了对话模式的推行。 　　三、中学历史有效对话教学模式的构建 　　1、创设对话的氛围和情景 　　老师和学生能够相互尊重，相互信任是对话教学法能够进行的前途条件，对话教学应该在较为和谐轻松的学习氛围之中进行，主要是老师，学生，知识之间的交流，能够使老师和学生一起学习进步是对话教学的最终目的。进行对话教学的时候，必须保持轻松和谐的学习氛围，老师和学生之间必须相互信任，老师，学生，知识之间不断进行交流，从而获得更多的知识，不断发展自身，完善自我。 　　2、选择最合理的对话方式 　　对话教学包括双向提问式的师生对话，共同探讨式的生生对话，跨越时空式的生本对话，自主反思式的自我对话等多种方式，对不同的教学内容、不同的学生，需要采用不同形式的对话。因此，教师要根据教学目标的要求，教学对象的特点，以及课堂教学的具体情景，选用一种最符合学生认知需求的对话方式，或者综合运用几种对话方式，构建立体交融的对话网络，使对话教学真正成为学生自主探讨、研究、获取知识和能力的有意义的活动。 　　3、确立最有价值的讨论话题 　　对话要针对一定的话题，话题确立的好与坏，直接影响学生参与的积极性和教学目标的达成度。确立话题一般要遵循以下原则。一是科学性，话题要紧扣学科教学目标，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平。二是思辨性，话题要聚焦问题，具有“板块碰撞”的特征，能激发学生智慧的火花，培养学生的创新思维品质。三是启发性，话题要能开启学生的思路，激起学生的联想和想象，培养学生探究问题的习惯。四是趣味性，话题可以标新立异、出奇制胜，以适应学生求新、求异、求奇的心理。五是开放性，话题不能仅囿于教材，而要从学生生活和社会实践的海洋中撷取，以激发学生参与的兴趣，引导学生关注历史与现实的对话，关注社会生活。 　　4、运用鼓励性评价，激励学生全