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关于高职院校思政课教师成长的几点思考 　　[摘要]教师的成长是一个循序渐进、螺旋上升的过程。在高职院校，除正常的成长渠道之外，专业建设、学生工作、社会实践、科学研究等皆是思政课教师成长的重要环节，也是思政课教师在未来成为一名在思想政治教育领域有一定影响的专家型、学者型教师的必修课。 　　[关键词]高职院校 思政课教师 成长 环节 　　[作者简介]彭新立（1969- ），男，河南杞县人，黄河水利职业技术学院思政部主任，副教授，研究方向为思想政治教育与高职教育。（河南 开封 475004） 　　[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0084-02 　　思政课教师肩负着“立德树人”的历史使命。《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（简称《意见》）指出：“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”由于高职院校在校情、学情、人才培养目标等方面的特殊性以及思政课变动不居的特性，决定了高职院校思政课教师队伍建设具有长期性和艰巨性。青年教师面临着不断完善知识结构、提高教育教学能力的成长问题，中年教师面临着拓宽视野、提升境界的持续成长问题，即使是老教师也面临着与时俱进、挑战自我的终身学习问题。教师的成长是一个循序渐进、螺旋上升的过程。在高职院校，除正常的成长渠道之外，专业建设、学生工作、社会实践、科学研究等皆是思政课教师成长的重要环节，也是思政课教师成为一名在思想政治教育领域有一定影响的专家型、学者型教师的必修课。 　　一、高职院校思政课教师成长中存在的主要问题 　　（一）专业建设关注少 　　专业是连接高职院校和企业的桥梁与纽带。高职院校要培养出适应现代企业发展需要的高素质高技能人才，就应当在校企合作、工学结合的基础上，大力加强专业建设。由于专业建设在高职院校人才培养工作中居于核心地位，并涵盖了人才培养模式、课程模式、教学模式、实训条件、教师队伍等教育教学改革的主要内容，它不仅关系到学生的培养质量，也关系到教师的成长与发展。为培养学生的职业技能，高职院校探索构建了多样化的工学结合人才培养模式、岗课证相融通的课程模式和教学练做一体化的教学模式，建立了校内仿真实训基地和校外顶岗实习基地，建设了一支专兼结合、双师素质的专业教学团队。广大专业课教师经过专业建设的历练，其理论教学和实践教学能力均有大幅度提升。而思政课教师由于较少关注专业建设，不但没有在专业建设中与专业课教师一同成长，反而在专业建设中逐渐被边缘化。调查显示，大多数高职学生认为思政课教师不如专业课教师对自己的帮助大。 　　（二）学生工作参与少 　　加强和改进高职学生思想政治教育是一个系统工程，它不仅是思政课教师的一项重要任务，也是组织部、宣传部、学工部、团委等职能部门政工干部的一项重要任务。依托相关职能部门开展的学生工作进行思想政治教育，不仅是思政课课堂教学的延伸，也是思政课教师锻炼成长的重要环节。由于高职院校现行管理体制仍然是行政化的管理模式，思政课教学科研机构与相关职能部门分属不同的校级领导主管，导致思想政治教育工作条块分割，各自为政，并未真正形成思政课教学与相关职能部门学生工作相互配合、相互补充、相互促进的合力育人机制。合力育人机制的缺失，导致思政课教师较少参与学生工作，难以在贴近学生、了解学生的基础上开展思想政治教育。在某种程度上，也意味着思政课教师错失了许多锻炼成长的机会。 　　（三）社会实践锻炼少 　　从履历来看，高职院校思政课教师基本上是从学校到学校，鲜有企业工作经历，对我国的经济社会发展现状缺乏感性认识和切身体验。《意见》指出：“各地各高校要积极创造条件，组织教师开展社会实践、学习考察和学术交流活动，使教师进一步了解国情，了解世界，开阔视野，丰富教学素材。”由于受思想认识、活动经费等因素的制约，多年来，一些高职院校的思政课教师不仅出不了省门，甚至连校门也很少跨出，对改革开放前沿地区所取得的伟大成就、贫困落后地区的社情民意、革命历史纪念地的教育资源等缺乏感性认识，不掌握第一手资料。理论不与实践相结合，不经过实践的检验，就会变得毫无价值和意义。思政课教师不参加社会实践，就难获真知灼见，既成不了为名师，也教不出高徒。 　　（四）科学研究活动少 　　教学与科研是高校的两大基本职能，二者相辅相成，互动发展。由于一些高职院校对教学和科研的关系认识不到位，普遍存在着“重教学、轻科研”的现象，没有充分发挥出科研对思政课教学和思政课教师成长的促进作用。《意见》明确指出：“本专科思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1?350～400的比例配备。”但是，不少高职院校并没有按照《意见