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小学语文朗读教学存在的问题及策略分析 　　（大名县黄金堤乡小学 河北 大名 056900） 　　【摘 要】朗读教学在小学语文教学中的地位是很重要的。小学语文教学要加大朗读教学的力度，提高朗读教学的效率。要想提高朗读教学的效率就要深入研究朗读教学过程中表现出来的不足，在研究朗读教学典型问题的基础上优化教学的策略。 　　【关键词】小学语文；朗读教学；问题；策略；探究 　　《小学语文课程标准》（2012最新修订版）明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可是教学实践中我们却发现了很多问题：或是学生朗读兴趣不浓，效果不佳；或者是学生朗读看似热闹其实效率低下……凡此种种问题无不困扰着小学语文老师们。那么，如何才能提高小学语文朗读教学的效率呢？要探究朗读教学存在的主要问题，并在发现问题的基础上去解决解决问题、找出对策。 　　1. 朗读教学存在的主要问题 （1）朗读时间被讲解占用。现实的教学中，我们常常可以见到语文老师喋喋不休地讲解，这些讲解往往占用了学生的朗读时间。一节课下来，老师讲解过多，学生朗读的时间则太少，朗读练习往往是昙花一现。著名的语文特级教师于永正先生说：“书不读熟不开讲”。而我们的很多语文老师却是更多地把朗读的任务留在了课外，至于学生课外是否真正阅读了或是阅读的效果如何却是一无所知。这种把于先生的教诲抛在脑后的做法能在教学上有多大成就是可想而知的。 　　（2）朗读目标不明确。一篇文质兼美的文章，教师引导学生齐读、错读、分角色读……这样的课堂看似朗读教学的力度大，其实朗读效果未必好。如同一节课的教学不能离开教学目标一样，教师在朗读教学之前也是要先明确朗读的目标的，并且要根据目标的不同选用不同的朗读方式。教师对朗读目标不明确，指导学生朗读就带有盲目性，学生的朗读是没有目标的读。这样的朗读只能是事倍功半，且容易挫伤学生朗读的兴趣。 　　（3）朗读指导不巧妙。不少语文老师重朗读轻指导或是指导方式单一不巧妙。日常教学中我们常可听到诸如“请同学们打开课本XX页，有感情地把第XX自然段朗读一下”之类的教学语言。这种朗读指导看似有指导其实不然，因为学生根本就搞不清楚要用什么感情或是什么语气，更不用说为什么要用这样的感情或语气了。所以学生在老师的要求下朗读起来只能是乱读一气。 　　（4）只求气氛不求实效。朗读的形式有很多种，不同的朗读形式分别适用于不同的教学目的。而实际上绝大多数的老师还是特别喜欢齐读的方式的。究其原因就是齐读能使全体同学都参与进来，最关键的是如果齐读起来声音洪亮整齐就给老师一种教学氛围浓烈的感觉，这样就给老师一种教学效果良好的错觉。而实际上不视教学目的一律选用齐读在教学效果上是没有实效的。 　　2. 朗读教学的优化策略 （1）保证朗读时间。不少老师有这样的疑惑，老师讲得越多，学生学习的兴趣就越低。这是为什么呢？从教育心理学的角度来说，一味地听教师的讲解，学生处于被动接受的地位；而如果教师大胆放手让学生自己去朗读，教师只是做方法上的指导，学生就处于主动学习的地位了。二者比较之下，哪一种学习方式更容易激起学生的学习兴趣就很明了了。所以教师一定要相信，只要我们老师指导得当，学生是完全有可能自己把课文读懂的。小学阶段的课文都是很适合朗读的，语文老师更应该保证小学生的朗读时间。切不可只做个读的样子就草草收兵。 　　（2）扩大朗读参与度。朗读训练，要想方设法调动全体学生都参与进来。特别是语文学习基础较差的同学比较自卑，他们特别害怕开口的时候被人耻笑，所以老师要注意鼓起这些同学朗读的信心。老师要让学生认识到朗读做到音准固然是好，但最关键的还是要把感情读出来。例如在教学《桂林山水》一课的时候，我就鼓励班上的同学说：“桂林以山水著称。生活在有山有水的地方是很幸福的。我们班有的同学就生活在有山有水的地方，我想如果他如果朗读这篇课文的话一定会有特别深的感受的。现在，能不能请他朗读一下这篇课文呢？”结果，在我的鼓励下，班上的一位学习基础较差的农村的同学站起来了。朗读开始了，虽然这位同学的读音不太标准，但是我们却从他的声音里听到了一位山里的孩子对好山好水的深切的依恋与热爱之情。应该说，这样的结果是我们没有预料到的。 　　（3）注重理解与朗读的结合。理解与朗读是有机结合的，只有在理解的基础上，才能朗读得准确。反过来，朗读得准确就进一步促进了对文意的理解。所以，任何割裂理解与朗读关系的做法都是不正确的。古人云“书读百遍，其义自现”，强调的是反复朗读的作用，这个道理自然没错，但是如果我们小学语文老师能够做好朗读指导，那么学生的朗读效果就会更好。例如我在教学《春》一课的时候，我就首先播放了一段早春时节，万物复苏，到处生机勃勃景象的视频，让学生们先对春天有个直观的印